21. Методика проведения практических работ по информатике

Лабораторные работы и практикумы включают следующие части: подготовка к работе, допуск к работе, выполнение и оформление работы, сдача работы.

Описание работы рекомендуется излагать в виде четкого алгоритма и выдавать каждому учащемуся как раздаточный материал. Описание работы включает: тему работы; цель работы; краткие теоретические сведения; вопросы, рассчитанные на минимум знаний, обеспечивающий возможность допуска к работе; задания для работы на ЭВМ; требования к оформлению отчета по работе; требования к знаниям и умениям.

Подготовка учащихся к работе состоит в повторении теоретического материала. Кроме того, учащиеся должны либо на предыдущем уроке, либо в часы самоподготовки познакомиться с описанием лабораторной работы, изучить ее цели, содержание, письменно ответить на контрольные вопросы, заранее сделать в тетради все необходимые записи в соответствии с требованиями к оформлению отчета по работе. Рекомендуется, чтобы за ЭВМ происходило лишь дополнение этих записей, связанное с выполнением заданий. Для большей четкости в инструкцию можно добавить описание последовательности выполнения работы, например: 1) познакомьтесь с темой работы, изучите ее цели (дома); 2) повторите параграфы ... (дома); 3) познакомьтесь с содержанием лабораторной работы (дома); 4) ответьте на контрольные вопросы (дома); 5) оформите отчет о выполнении работы (дома); 6) выполните за ЭВМ указанные упражнения (на занятии в дисплейном классе); 7) дополните отчет результатами заботы за ЭВМ (в классе).

Допуск к работе рекомендуется проводить до включения ЭВМ. Возможны следующие формы и раКг^-р: индивидуальная. групповая, коллективная. ~

Разработаны методические рекомендации с описаниями практических работ по ряду тем.

22 Таксономия учебных задач Основу контроля как дидактического процесса составляет определение и обоснование системы задач и зданий, предъявляемых учащимся. Широкую известность получила таксономия (классификация и систематизация) учебных задач Б. Блума. Данная классификация включает в себя 5 категорий учебных целей и задач:

знание (конкретного материала, терминологии, фактов, определений, критериев и т.д.);

понимание (объяснение, интерпретация, экстраполяция);

применение, анализ (взаимосвязей, принципов построения);

синтез (разработка плана и возможной системы действий, получение системы абстракт­ных отношений);

оценка (суждение на основе имеющихся данных, суждение на основе внешних критериев).

Главный недостаток представленной таксономии в том, что учебные цели представлены в терминах, отличных от того, что должен уметь учащийся к концу обучения.

Интересную попытку классификации учебных задач по их «когнитивному составу» предприняла Д.С. Толлингерова [122], объединив также в 5 групп все разновидности задач:

задачи на воспроизведение знаний;

задачи, требующие простых мыслительных операций (определение, анализ, синтез, сравнение);

задачи, требующие сложных мыслительных операций (интерпретация, аргументация);

задачи, требующие для своего решения продуктивного мышления;

задачи на продуктивное мышление с порождением на его основе письменного или уст­ного высказывания.

В соответствии с концепцией Н.Ф. Талызиной, язык

учебных задач описывает и цели, и

содержание обучения. При этом знания понимаются

1йк момент движения деятельности, ее от- —

правная точка и результат. В процессе решения задач, с одной стороны, обнаруживаются дос­тоинства и недостатки имеющихся знаний, умений, навыков, с другой - обогащаются знания, формируются новые умения и навыки. В итоге задача выступает одновременно как инструмент диагностики и инструмент формирования нового знания.

Включение конкретной задачи в проверочную работу должно преследовать определен­ную цель: что будет проверяться той или иной задачей. При этом одна учебная задача может преследовать несколько целей.

Как отмечает А.И. Бочкин, специфика контроля в информатике состоит в том, что невер­ный результат может отчуждаться учащимся, который говорит, что не он ошибся, а «так ма- , шина посчитала». Кроме того, компьютер в той или иной форме предъявляет результат, чем помогает учащимся осознать процесс своей деятельности