14.Развитие представлений учащихся о программном обеспечении эвм подходы к раскрытию темы в учебной литературе

Во всех учебниках по базовому курсу информатики тема программного обеспечения (ПО) находит отражение. С течением времени она становится все более актуальной. В первом школьном учебнике [15] обзор ПО дается в самом конце курса. Поскольку курс ориентировался на безмашинное изучение, то описание ПО носит чисто ознакомительный характер. В учебниках второго поколения [12,13] в небольшом объеме появляется тема прикладного ПО; присутствуют практические задания на работу с текстовыми и графическими редакторами, базами данных, электронными таблицами. Однако связующее звено ПО ЭВМ — операционная система

практически не рассматривается. Не затрагиваются вопросы работы с файлами. Главной причиной этого являлось то обстоятельство, что в период конца 1980-х — начала 1990-х гг. в школьных компьютерных классах большей частью использовались отечественные комплекты учебной вычислительной техники — КУВТ. Работа за ученическими-машинами в таких классах не требовала от учеников умения взаимодействовать с операционной системой. На уроках они работали с прикладными программами, загруженными заранее учителем с центрального компьютера, или с интерпретатором Бейсика, прошитом в ПЗУ.

В 1990-х гг. в школах появляется все большее число профессиональных ПК, главным образом — 1ВМ РС. Становится необходимым умение учеников работать с дисками, ориентироваться в файловой структуре дисков, а следовательно — взаимодействовать с операционной системой (ОС). Возникает необходимость в изучении программного обеспечения ЭВМ как единой системы, главной частью которой является ОС. В учебнике [10] довольно подробно описывается состав операционной системы М5-Р05 и работа с ней. Там же приводится краткая информация о работе с \Мпс1оу|/$ (версия ЗЛ^рассматрия^ются прикладные программы, работающие в среде \Мпс1о\л/$.

В учебнике [6] с самого начала даются системные представления о программном обеспечении компьютера. Однако делается это в инвариантной форме, т.е. без привязки к конкретным видам и версиям программ; описываются лишь общие принципы. Привязку этих принципов к конкретным видам ПО должен выполнять учитель на уроках. Безусловно, для этого ему нужна дополнительная литература. Получив в самом начале базовые представления о назначении, структуре и составе ПО, ученики будут расширять и конкретизировать эти представления в ходе освоения конкретных видов ПО в разных темах курса.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗЛОЖЕНИЮ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА Изучаемые вопросы:

Ш Назначение программного обеспечения ЭВМ.

И Классификация программного обеспечения ЭВМ.

И Что такое прикладное ПО.

13 Назначение систем программирования.

12) Основные функции операционной системы.

0 Начальные сведения об организации файлов. Основная педагогическая задача этой линии базового курса — привести учеников к пониманию того факта, что современный компьютер представляет собой двуединую систему, состоящую из аппаратной части (технических устройств) и информационной части (программного обеспечения). Полезно познакомить учащихся с терминами Нагйшаге & $оЛууаге — твердая компонента и мягкая компонента компьютера, поскольку в последнее время они употребляются довольно часто.

КОМПЬЮТЕР = АППАРАТУРА + ПРОРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

(Нагс1\А/аге)

($оЙ\л/аге)

Логика раскрытия этой темы учителем может быть отражена в следующих рассуждениях. Если компьютер выполняет любую работу только под управлением программы, то значит ли это, что человек, желающий воспользоваться компьютером, должен уметь программировать? Если бы компьютер представлял собой только «голую» аппаратуру, то это было бы так. Причем программировать пришлось бы на языке процессора. Так было на самых первых ЭВМ, на которых могли работать только профессиональные программисты.

Современный компьютер доступен практически каждому. Эта доступность обеспечена тем, что компьютер оснащен богатым программным обеспечением. Программное обеспечение — это совокупность программ, хранящихся на устройствах долговременной памяти компьютера и предназначенных для массового использования. И если пользователю требуется выполнить какую-то работу на компьютере, то он должен выбрать подходящую для этих целей программу из ПО и инициализировать ее выполнение. Таким образом, использование компьютера человеком происходит по такой схеме:

Задача 0 Выбор и инициализация программы 0 Работа

Здесь термин «задача» понимается в самом широком смысле и обозначает любую информационную потребность пользователя, которую можно удовлетворить с помощью компьютера: создать текстовый документ, нарисовать иллюстрацию, выполнить вычисления, получить справку, принять и отправить электронную почту и т.д.

В дальнейшем учителю необходимо будет обращать внимание на то, чтобы ученики отчетливо понимали, с помощью каких программных средств какие информационные задачи можно решать. При этом они должны научиться отделять задачи системного характера от задач прикладного характера. Например, понимать, что копирование или удаление файлов осуществляется с помощью операционной системы, а редактирование текстового документа — с помощью текстового редактора, т.е. прикладной программы.

Сделаем еще два замечания, суть которых должна быть понятна учителю и при необходимости может быть объяснена ученикам.

Во-первых, программное обеспечение — это не только собственно программы, но и данные, с которыми работают эти программы. Данные и программы хранятся на дисках в отдельных файлах. Часто объем данных во много раз превышает размеры программ. Например, нередко размер баз данных, графической информации, мультимедийных продуктов много больше, чем размер программ, позволяющих работать с ними. В учебнике [6] использована аналогия с человеком: «твердая компонента» — это анатомия и физиология человека, «мягкая компонента» — это интеллект, знания человека, которые бывают декларативными и процедурными. Знания компьютера — это данные (декларативная информация) и программы (процедурная информация) в его памяти. Учитывая все вышесказанное, можно сделать вывод, что более адекватным аналогом термина зойшаге является термин «информационное обеспечение компьютера».

Работа в среде современных объектно- ориентированных операционных систем (\А/тс1ош$) может происходить по схеме, отличной от приведенной выше. Пользователь может выбрать хранимые данные, с которыми он собирается работать, а операционная система автоматически инициирует выполнение нужной программы обработки данных. Но и в этой ситуации грамотный пользователь (а именно такими мы хотим воспитать своих учеников) должен понимать, какая программа будет выполняться на компьютере.

Во-вторых, для компьютеров, работающих в составе компьютерных сетей, представление о программном (информационном) обеспечении выходит за границы дискового пространства ПК. Для таких ПК оказываются доступными информационные ресурсы компьютеров-серверов. С подключением компьютера к сети Интернет эти ресурсы становятся практически неограниченными.

15. Линия информационных технологий команды управления. Предлагаемая методическая программировании. Благодаря существованию

Одной из наиболее заметных тенденций в развитии схема отображена на рис. 12. прикладных графических пакетов компьютерная

школьной информатики является увеличение места Технология работы с текстовой графика стала доступна широкому кругу

информационных технологий в ее содержании. В информацией пользователей.

первых школьных учебниках информатики сведения МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ К теоретическому содержанию данного раздела о прикладных средствах современных ТЕМЫ базового курса относятся вопросы представления

информационных технологий в основном носили Изучаемые вопросы: изображения в памяти компьютера. Наиболее

краткий описательный характер. В значительной • Характеристики аппаратных средств. подробно эта тема раскрыта в учебнике [15].

степени это было связано с тем, что на большинстве • Среда текстового редактора (ТР). Проблемы методики преподавания обсуждаются в

доступных школам компьютеров отсутствовало • Режимы работы. подразделе 9.1 настоящего пособия,

соответствующее программное обеспечение. В • Команды работы с ТР. Сетевые информационные технологии

учебной литературе третьего поколения • Данные, обрабатываемые ТР. Компьютерные телекоммуникации — одна из

компьютерные информационные технологии находят Данная тема является, как правило, первой, наиболее динамично развивающихся областей гораздо большее отражение. изучаемой в базовом курсе, относящейся к информационных технологий. По сравнению с

В обязательном минимуме содержания школьной содержательной линии «Информационные другими разделами информационных технологий ее информатики в числе изучаемых прикладных средств технологии». Текстовые информационные технологическая составляющая значительно компьютерных информационных технологий технологии относятся к числу наиболее часто превосходит теоретическую. Поэтому эффективность перечислены: текстовые и графические редакторы, используемых на практике. Области применения: изучения данной темы сильно зависит от базы данных, электронные таблицы, средства подготовка письменных документов, издательская возможности организовать практическую работу компьютерных телекоммуникаций, технологии деятельность. Специализированные компьютерные учащихся с компьютерными сетями, мультимедиа. Перечисленные средства относятся к средства второго направления называются 13 рамках данного раздела базового курса прикладному программному обеспечению общего издательскими системами. Во всех учебниках, реализуется следующий перечень педагогических назначения, являются наиболее распространенными отражающих эту тему, раскрывается вопрос об целей: дать представление о назначении и структуре и широко используемыми на практике. областях применения данного вида технологий, о локальных и глобальных сетей; познакомить

В учебниках по информатике применяются разные преимуществах компьютерного способа подготовки и учащихся с основными информационными услугами подходы к изложению этих вопросов. Первый подход хранения текстов по сравнению с «бумажным». сетей, с возможностями 1п1егпе1; обучить способам

описание и практическое использование К теоретическим основам компьютерных технологий обмена файлами в локальной сети компьютерного специально созданных учебных прикладных работы с текстом относятся вопросы кодирования класса; познакомить со способами поиска программ (редакторов, СУБД и пр.), включенных в текстовой информации. Эти вопросы в контексте информации в 1п1егпе1: (при наличии технических состав учебного ПО для данного курса. Такой подход линии представления информации рассмотрены в возможностей).

использован в учебнике [2]. Второй подход — подразделе 8.1. Содержание данного подраздела базового курса

описание и использование наиболее популярных При работе с ТР активно задействованы все делится на две части по принципу деления программных продуктов для конкретных типов ЭВМ и остальные группы клавиш: компьютерных сетей на два типа:

операционных систем. Такой подход применен в • функциональные; • локальные сети;

учебнике [6], где рассматривается текстовый • управляющие; • глобальные сети.

редактор \Л/гКе, графический редактор Рат^ВгизЬ, • переключения режимов; Тема компьютерных сетей обширна по числу понятий

табличный процессор Ехсе1. Третий подход — • перемещения курсора; и может излагаться с разной степенью подробности,

инвариантное описание прикладных программных • прочие клавиши. Раскрытие этой темы в школьных учебниках, как

средств без привязки к конкретной реализации. Технология работы с графической правило, носит краткий характер. Поэтому, наряду с

Предполагается, что такая привязка будет информацией обсуждением вопросов методики, в данный

осуществлена учителем на уроках, с ориентацией на МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ подраздел пособия включены дополнительные имеющееся программное обеспечение, с ТЕМЫ ^ . м г—,р„ сведения по теме, которые будут полезны учителю,

использованием допоужителЬно*^ тгфйцйШГ Изучаемые вопросы: ^ “ МЕТОДИЧЕСКИ€—РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ

литературы. Этот подход реализован в учебнике [15]. • Области применения компьютерной графики. » ТЕМЫ В последнее время в содержание образовательной Среда графического редактора (ГР). Изучаемые вопросы:

области «Технологии» включается раздел • Режимы работы. • Локальная сеть (ЛС), организация и назначение.

«Информационные технологии». Чем же отличается • Команды работы с ГР. • Локальные сети школьных КУВТ.

преподавание информационных технологий в курсе • Данные, обрабатываемые ГР. • Организация глобальных сетей (ГС),

информатики от курса технологий? В курсе Данная тема базового курса относится еще к одной • Информационные услуги ГС. информатики в любой технологической теме должны области компьютерных информационных технологий • Аппаратные средства сетей, найти место элементы фундаментального — технологии работы с графической информацией. • Что такое 1п*егпе1.

образования: вопросы представления информации и Необходимо отметить, что компьютерная графика — • Информационные услуги 1п1егпе* и \Мог1с1 \ЛЛс1е информационных процессов, вопросы постановки и это сравнительно новая область применения ЭВМ. \Л/еЬ.

решения информационных задач данными Машины первых двух поколений работали только с Базы данных и информационные технологическими средствами. В курсе информатики числовой и символьной информацией. В период системы

изучение средств обеспечения информационных третьего поколения ЭВМ появляются средства МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ

технологий не является самоцелью; к ним надо машинной графики, но в основном они носили ТЕМЫ

относиться как к инструментальным средствам для специализированный характер, требовали Изучаемые вопросы:

определенных видов информационной деятельности использования специальных технических и 0 Области применения информационных систем и человека. программных средств. Компьютерная графика стала баз данных (БД).

В каждом тематическом разделе содержательной массовой, серийной только во времена четвертого ЙКлассификация БД.

линии «Информационные технологии» учитель поколения ЭВМ, в период распространения ^Структура реляционной базы данных (РБД). должен четко различать теоретическое и персональных компьютеров. ^Элементы РБД: главный ключ; имя, значение и тип

технологическое содержание. Теоретическое В учебнике [15] достаточно подробно описываются поля.

содержание включает в себя вопросы представления разнообразные приложения компьютерной графики. ШНазначение системы управления базами данных

различных видов информации в памяти ЭВМ, К их числу относятся: научная графика, деловая (СУБД); режимы работы СУБД.

структурирования данных, постановки и методов графика, конструкторская графика, иллюстративная ШЗапросы на поиск данных.

решения информационных задач с помощью графика, художественная и рекламная графика, ШЗапросы на удаление данных.

технологических средств данного типа. К компьютерная анимация. йЗапросы на сортировку.

технологическому содержанию относится: Компьютерная графика — это та область Электронные таблицы

изучение используемых аппаратных средств: более информационных технологий, которую ученикам МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ подробное знакомство с принципами работы хочется реально увидеть, а не слушать разговоры о ТЕМЫ

отдельных устройств компьютера, используемых в ней. Поэтому большое значение имеют Изучаемые вопросы:

данной технологии, расширяющее представления демонстрации на компьютере разнообразных 0 Области применения электронных таблиц (ЭТ). учащихся об архитектуре ЭВМ; продуктов компьютерной графики: красочных 0 Среда табличного процессора (ТП).

изучение и освоение прикладного программного рисунков, схем, чертежей, диаграмм, образцов 0 Режимы работы ТП.

обеспечения: редакторов, СУБД, табличных анимационной и трехмерной графики. Следует 0 Система команд,

процессоров и пр. обратить внимание учеников на то, что любимые 0 Данные в ячейках ЭТ.

Знакомство учеников с каждым новым для них видом многими из них компьютерные игры в большинстве Г"

информационных технологий должно начинаться с имеют графический интерфейс, причем достаточно рассказа об их областях применения. Желательно, сложный. Программы, с помощью которых на чтобы изучение каждого прикладного программного компьютере получается трехмерное реалистическое средства затрагивало следующие его стороны: изображение, изобилуют математическими данные, среда (интерфейс), режимы работы расчетами. Программирование графики — одна из

самых сложных областей в современном

16. Контроль - операция сопоставления, сличения С точки зрения выполняемых функций можно 1. Методы устного контроля: беседа; рассказ ученика; запланированного результата с эталон- выделить следующие формы контроля объяснение; комментированное ными требованиями и стандартами. Функции [136]: чтение текста учебника; чтение технологической

контроля - констатирующий, целью которого является карты, схемы; сообщение; зачет; экзамен

Цель контроля - обеспечение обратной связи: мониторинг фактического усвоения мате- и т.д.

выявление уровня усвоения знаний уча- риала; 2. Методы письменного контроля: классные и

щимися, который должен соответствовать - формирующий, направленный на отслеживание домашние письменные работы, кон- образовательному стандарту (обязательному мини- изменений, анализ соответствия полу- трольные и самостоятельные работы, диктант,

муму) по учебной дисциплине, и его коррекция, ченных результатов ожидаемым, выявление реферат и т.д. В письменной работе перед уче- В.И. Загвязинский отмечает, что основные факторов, влияющих на результат; ником стоит задача не только показать теоретические

функции проверки и оценки результатов обучения - - корректирующий, нацеленный на исправление знания, но и проявить умение их приме-

образовательная, стимулирующая, анали- выявленных пробелов в знаниях. нить на практике для решения конкретных задач или

тико-корректирующая, воспитывающая и А.И. Бочкин различает контроль учителем, проблемных ситуаций. Умелое примене- развивающая, контрольная [26]. товарищем, компьютером, самоконтроль, ние методов письменного контроля позволяет

Образовательная функция заключается в том, что отмечая особое значение контроля товарищем, выявить такие умения и навыки как степень вла- проверка, контроль, учет остаются ор- Контролирующий учится понимать ход чужой дения письменной речью, умение логично и

ганическими элементами обучения и их задача не мысли, объяснять то, что знает сам, переводит свое адекватно выстраивать и излагать текст, давать столько выявить, зафиксировать уровень знание во внешнюю речь. собственную оценку проблеме и т.д.

обученности, сколько способствовать научению, Контроль компьютером «обостряет» ошибки и 3. Выполнение практических (лабораторных) работ

исправить ошибки, помочь в дальнейшем привлекает к ним внимание, подводя к широко используется в ин-

продвижении. следующему этапу - самоконтролю. Это высшая и форматике. Лабораторная работа служит для

Стимулирующая функция как логическое сложная форма контроля. Человек вообще формирования умений и навыков на базе изученного

продолжение и дополнение образовательной склонен себе доверять, а заодно сохранять теоретического материала.

функции призвана обеспечить, чтобы контроль не самооценку. Умение выполнить самоконтроль, пусть 4. Наблюдение за работой учащихся в практике дезорганизовывал деятельность ученика, и с помощью компьютера, говорит о высокой степени опытных учителей проводится посто-

а вселял уверенность в достижимости новых самостоятельности мышления, рефлек- янно. Оно позволяет своевременно оказать

целей, более высокого уровня обученности и сии, самокритичности. учащемуся помощь в правильной организации сво-

развития. Важно также сознавать, что именно его рабочего места и учебного труда, налаживании

Аналитико-корректирующая функция связана с контролируется - результат или способ действия, порядка домашней учебной работы и т.д. В педагогической рефлексией учителя, его Проще контролируется результат, но за правильным конечном итоге этот метод ориентирован на

самоанализом, совершенствованием планирования и результатом может скрываться ошибка в формирование у учащихся таких качеств, как са-

организации обучения. Эта функция каса- способе действия. Контроль последнего, конечно, мостоятельность, трудолюбие, работоспособность. 5.

ется коррекции и самокоррекции учебно- важнее. В отдельную группу методов контроля выделяются

познавательной деятельности, накопления информа- С точки зрения временнуго фактора различают дидактические тесты, которые

ции о динамике качества знаний, выработки мер по следующие формы контроля: пред- определяются как набор стандартизированных

устранению типичных ошибок, преодоле- варяющий (входной, исходный, предварительный), заданий по определенному материалу, устанав-

ния трудностей при усвоении материала. текущий, периодический (тематический, ливающий степень усвоения его учащимися. Это

Воспитывающая и развивающая функции связаны с этапный, рубежный) и итоговый серия вопросов, к каждому из которых надо

формированием адекватной само- (экзаменационный). выбрать правильный из предложенных 3-5 ответов,

оценки, ответственности, устремленности, Предваряющий контроль предназначен для 6. Портфолио

творческого отношения к предмету, волевого само- выявления уровня знаний, умений и навыков, По виду деятельности учащихся можно выделить

регулирования, стремления развивать свои а также развития учащихся к нач^гу р^уц^яия. следующие методы контроля:

способности, своевременио-выявлять пробелы--в ^ Применяется обычно в начале учебного года урочные традиционные: контрольные работы;

знаниях и других социально ценных способностях и или перед изучением новой темы (раздела). Он практические и лабораторные работы; чертах характера. используется также для вновь прибывших в тесты; самостоятельные задания; зачеты;

Контрольная функция обеспечивает фиксирование класс учащихся. самостоятельные работы (обучающие и контроли-

уровня достижений, его соответствия Текущий контроль - систематическая проверка рующие); рефераты и т.д.

нормам и стандартам, а также продвижения к более знаний, умений и практических навыков - урочные нетрадиционные: круглые столы;

высоким уровням овладения знаниями и учащихся, осуществляемая, как правило, по ходу дидактические многофункциональные иг-

развития. обучения и являющаяся элементом многих ры; конкурсы; викторины и т.д.

Все функции педагогического контроля уроков, прежде всего комбинированных. - внеурочные: конкурсные проекты; защита проектов взаимосвязаны, но выделяются такие формы, в Позволяет достаточно точно определить степень и рефератов и т.д.

которых превалирует одна, ведущая функция, сформированности знаний, умений, навыков, '

Например, семинар характеризуется, в первую практических действий, а также их глубину,

очередь, образовательной функцией, а зачет, прочность и совершенство. Учитель в этом случае не экзамен, коллоквиум - контрольной. только определяет уровень овладения те-

В целом функция контроля состоит во всесторонней кущим учебным материалом, но и обеспечивает проверке результатов обучения в повторение ранее пройденных тем. Осуществ-

когнитивной (овладение знаниями и способами их ляется в виде устного опроса, письменных применения), психологической (развитие проверочных работ, фронтальной беседы,

личности) и социальной (социальная адаптация) Периодический контроль - проверка и оценка сферах [26]. Именно поэтому многими совре- знаний, осуществляемая после изучения

менными педагогами принято положение о том, что крупных разделов программы или продолжительного цели обучения обязательно должны быть времени обучения, учитывающая оценки

диагностичны. текущего контроля. Осуществляется в виде

Таким образом, диагностика знаний (в том числе и по контрольных работ, собеседований, зачетов, тести- информатике) выполняет двуеди- рования.

ную задачу: позволяет осуществить сопоставление Итоговый контроль призван определить конечные наличных знаний с требованиями государ- результаты обучения, зафиксировать

ственного стандарта и способствует личностному необходимый минимум подготовки, который росту субъекта учебной деятельности. обеспечит дальнейшее обучение. Проводится по-

Заметим, что в условиях единого государственного еле изучения курса или в конце определенного этапа экзамена (ЕГЭ) возрастает роль кон- обучения (четверть, полугодие, семестр,

трольно-оценочной составляющей педагогической окончание уровня образования). Его виды - зачеты, диагностики. Вместе с этим еозможна де- защита рефератов, курсовых и дипломных

формация и целей педагогической системы, и работ, переводные и выпускные экзамены, средств педагогической коммуникации, следст- Методы контроля

вием чего может стать стремление учеников и Методы контроля - это способы диагностической учителей к достижению высоких показателей деятельности, позволяющие своевре-

путем тренажа и натаскивания. менно осуществлять обратную связь в процессе

Формы контроля обучения с целью получения данных об эффек-

В современной системе контроля используются тивности учебного процесса.

различные виды проверки и оценки (ди- Методы контроля результатов обучения по

агностики) знаний. информатике, в первую очередь, можно раз-

делить на компьютерные и бескомпьютерные.

17. Домашняя работа учащихся представляет собой самостоятельное выполнение учебных заданий вне рамок существующего расписания уроков. Домашняя учебная работа учащихся принципиально отличается от классной прежде всего тем, что протекает по указаниям учителя, но без его непосредственного руководства. Ученик

сам определяет время выполнения задания, выбирает наиболее приемлемый для него ритм и темп работы. Виды домашних заданий Поскольку теоретические аспекты домашней работы учащихся исследованы недостаточ­но, в педагогической и методической литературе предлагаются различные основания класси­фикации домашних заданий.

По дидактическим целям выделяют следующие виды домашних заданий [90,91,131]:

подготавливающие к восприятию нового материала, изучению новой темы;

направленные на закрепление и применение знаний, полученных на уроках, выработку умений и навыков;

способствующие расширению и углублению учебного материала, изученного в классе;

направленные на формирование и развитие умений самостоятельного выполнения уп­ражнений;

способствующие развитию самостоятельности мышления путем выполнения индивиду­альных заданий в объеме, выходящем за рамки программного материала, но отвечающем воз­можностям учеников.

Особым видом являются задания творческого характера (написание изложений, сочине­ний, выполнение рисунков, изготовление поделок, наглядных пособий и т.п.).

По виду учебной деятельности учащихся выделяются следующие виды домашней рабо­ты [103,134]: работа над текстом учебника и различными дополнительными источниками ин­формации (словари, периодическая печать, **>тг^етиччд4*=#мяолнеж1*^ражнений и реше* ние задач; выполнение письменных работ; заполнение рабочих тетрадей на печатной основе; написание рефератов и докладов; изготовление наглядных пособий, макетов и т.д. В опыте пе­редовых учителей используются также чтение и анализ дополнительных литературных источ­ников; самостоятельная работа с периодической печатью; аннотирование кино- и видеофиль­мов и т.д.

На \Л/еЬ-сайте [134] предложена классификация в

зависимости от типа предстоящего

урока:

кк ууррооккаамм ииззууччеенниияя ннооввооггоо ммааттееррииааллаа:

изучение материала учебника и его пересказ;

доработка материала, изученного на уроке;

группировка материала по какому-либо признаку;

сбор материалов из дополнительных источников и окружающей действительности.

кк ууррооккаамм ооббууччеенниияя ппррииммееннееннииюю ззннаанниийй:

практические работы (изготовление пособий, карточек, таблиц: придуманных само­стоятельно, заимствованных из дополнительной литературы, справочников, словарей и т.д.);

решение задач, аналогичных решенным в классе, или по образцу;

решение нестандартных задач;

решение задач с межпредметными связями;

самостоятельное составление задач;

самостоятельное изучение материала;

сравнение фактов, наблюдаемых явлений и объяснение их сходства и различия;

работа над ошибками.

кк ууррооккаамм ооббооббщщеенниияя:

ответы на специально поставленные вопросы учителя;

подготовка к ответу по заданию и плану, данному учителем;

самостоятельное составление плана ответа по теме или подготовка по этому плану;

выделение в тексте основного и второстепенного материала;

самостоятельное доказательство того или иного положения или вывода, аналогичное

тому, которое давалось в классе;

подбор дополнительного материала по теме;

самостоятельное составление задач по изученной теме (индивидуальное, парное или групповое);

формулирование выводов на основании фактического материала (наблюдений, опытов, эксперимента, экскурсии);

подготовка таблиц, схем, опорных конспектов;

нетрадиционные задания обобщающего характера: составление кроссворда, теста, обучающей программы и т.д. по изученному материалу.

кк ууррооккаамм ккооннттрроолляя ии ппррооввееррккии ззннаанниийй:

письменные ответы на вопросы;

индивидуальная домашняя контрольная работа;

решение нестандартных задач.

В статье [131] рассматриваются следующие виды домашней работы: индивидуальная, групповая, творческая, дифференцированная, одна на весь класс, составление домашней рабо­ты для соседа по парте (в парах постоянного состава).

Индивидуальная домашняя работа задается, как правило, отдельным учащимся класса.

Учитель может проверить уровень знаний конкретного ученика. Такая работа выполняется на

карточках или с использованием тетрадей на печатной основе. Ее целью может быть и коррек­ция имеющихся знаний по конкретной теме, восполнение имеющихся пробелов и т.д. Это мо­гут быть и необязательные задания, например, для внеклассной работы.

При выполнении групповой учебной домашней работы группа учащихся выполняет зада­ние, являющееся частью общего классного задания. Такие задания целесообразнее задавать за­ранее.

Творческая работа как отдельный вид 4

домашней работы не выделена, но она должна объединять все виды домашней работы. Например, составление задач со сказочным сюжетом,

сообщений и докладов. Такой тип домашней учебной работы можно назвать «отсроченным». Дифференцированная домашняя работа может быть рассчитана как на «сильного», так и на «слабого» ученика. Основой дифференцированного подхода на этом этапе является органи­зация самостоятельной, которая реализуется посредством следующих типичных приемов и ви­дов дифференцированных заданий.

Задания одинаковы для всех по содержанию, но различны по способам выполнения, например, разное количество задач.

Задания, включающие несколько вариантов с правом выбора любого из них: «Дома выполнить один из номеров по выбору: №... или №... на с....». Свободный выбор задания не означает, что учитель не может посоветовать тем или иным ученикам начинать решение с бо­лее легкого, а потом переходить к более сложным упражнениям.

Для «слабых» учащихся могут быть даны карточки: с пропусками, которые нужно запол­нить; с ошибками, которые нужно исправить; с неоконченными решениями.

Одна на весь класс - самый распространенный вид домашней работы.

Составление домашней работы для соседа по парте (пары постоянного состава). На­пример: «Составьте для своего соседа два задания, аналогичных тем, что рассматривались на

уроке».

Заметим, что в реальной практике более 80% учителей дают одну домашнюю работу на весь класс, и лишь время от времени дают дифференцированные задания.

Три уровня домашних заданий В [17,90,91] предлагается использовать несколько уровней домашнего задания.

Первый уровень - обязательный минимум. Задание должно быть понятно и посильно всем ученикам.

Второй уровень домашнего задания - тренировочный. Его выполняют ученики, желаю­щие хорошо знать предмет и без особой трудности осваивающие программу. При этом они мо­гут освобождаться от задания первого уровня. Третий уровень - творческое задание - используется в зависимости от темы урока, под­готовленности класса и т.д. Оно выполняется учениками, как правило, на добровольных нача­лах и стимулируется высокой оценкой и похвалой. В рамках творческих заданий ученикам

предлагается разработать: частушки, басни, сказки, фантастические рассказы и т.д. (по теме); чайнворды, кроссворды и т.п; тематические сборники интересных фактов, примеров, задач; сборники аннотаций на статьи по выбранной теме; учебные комиксы; плакаты - опорные сиг­налы, схемы, наглядные пособия и т.д.; мнемонические формулировки, стихи и т.д.

18. Внеклассная работа по информатике в) показ личностной значимости изучения расслоение учащихся: на тех, кто легко и с

(неклассная работа является одним из важны>. информатики, интересом усваивают программный материал по

редств развития личности школьника, г) интеграция информатики и гуманитарных наук, информатике, на тех, кто добивается при изучении

юэтому тема «Внеклассная работа по информатике» информатики и естественных наук, информатики лишь удовлетворительных

1меет большое значение для профессио- внутренняя интеграция информатики результатов, и тех, кому успешное изучение

юльной подготовки будущего учителя информатики, (интегрированные уроки, интегрированные курсы, информатики дается с большим трудом.

1едагогическая профессия требует постоянного уроки Все это приводит к необходимости индивидуализации

гворческого поиска, самосовершенство- целостного изучения объекта и его образа). обучения информатике, одной из

вания, повышения профессионального уровня. В 4. Предоставление возможности реализации форм которой является внеклассная работа.

наибольшей степени это касается учителя ин- индивидуальных способностей через разно-

форматики вследствие непрерывного изменения: образие видов творчества и стимулирование содержания и целей обучения, возрастания самостоятельного творчества:

уровня компьютерной грамотности учащихся а) введение системы творческих, исследовательских

Поэтому учитель информатики должен непре- работ,

рывно следить за публикациями в периодической 6) разработка и внедрение в практику индивидуальных

печати (журналы «Информатика и образова- заданий, учитывающих особенно-

ние», «Компьютер в школе», «Компьютерные сти развития личности учащихся,

инструменты в образовании» и т.п., газета «Ин- в) систематичность и разнообразие внеклассной

форматика», другие издания компьютерной тематики), работы.

Мы надеемся, что в скором времени для Можно выделить следующие ступени гуманизации и

активизации внеклассной работы учителя смогут гуманитаризации:

воспользоваться новыми возможностями и 1) Внесение в урок эмоциональных моментов,

информационными ресурсами, предоставляемыми связанных с историей, литературой, музы- сетью Интернет. кой. Творческое задание всему классу по некоторым

6.1. Дидактические основы внеклассной работы темам. Отдельные элементы внеклассной Гуманизация и гуманитаризация в преподавании работы в классе.

информатики 2) Разработка отдельных уроков - интегрированных,

Гуманизация - ключевой элемент нового нетрадиционных, практической на-

педагогического мышления, провозглашающе- правленности, целостного восприятия объекта и

го в качестве смысла и основной задачи образования образа. Практические, творческие работы по развитие личности обучаемого. большинству тем. Отдельные внеклассные

Гуманизация информатики - составная часть мероприятия в классе.

гуманизации образования, перевода его 3) Разработка отдельных курсов на гуманитарной

на гуманистическую основу. Этот перевод позволяет основе. Творческие дифференцирован- разрешить ряд противоречий в образова- ные задания по темам программы и на развитие

нии, выполнить социальный заказ общества на общего кругозора. Организация и систематиза- определенном этапе его развития и получить ция внеклассной работы в рамках классов,

положительные результаты. При этом знания по 4) Введение в образование по информатике линии на информатике являются неотъемлемой частью создание эмоционального, обще­общекультурного компонента образования. культурного фона. Систематизация творческих

Гуманизация информатики предполагает выполнение дифференцированных заданий по темам школь- Хистемыусловий: —_ ного курса информатики, Организация и

приближейие'" 'информатики' к человеку, его систематизация внеклассной работы по всему курсу

интересам, потребностям и способностям обучения.

(создание эмоционального фона, показ личностной 5) Сведение в единый комплекс «включений» в урок, значимости изучения информатики, предос- отдельно взятых нетрадиционных

тавление возможности изучения себя посредством уроков, системы дифференцированных творческих, информатики и т.д.); практических и исследовательских работ,

создание целостного знания о мире систем внеклассной работы и дополнительного

(исследовательские работы на стыке нескольких образования по информатике и программного

наук и т.п.); материала.

организация разнообразных видов деятельности для На всех ступенях чрезвычайно важно создавать условия

самовыражения и самоутвержде- для целенаправленной деятель-

ния, поддержка и стимулирование творчества. ности учащихся и их творчества.

Гуманитаризация информатики - это комплекс мер, Творчество является стержнем гуманитаризации и направленных на приоритетное гуманизации, причем «творит» не

развитие общекультурного компонента образования и только ученик, но и учитель. Преподаватель создает позволяющих ученику стать активной, повторяющуюся инвариантную систему

творчески свободной личностью, способной педагогических действий и средств, применяемую в адаптироваться в любых социальных условиях. определенном порядке для достижения

Гуманитаризация школьного курса информатики гарантированного результата, что представляет собой может проходить по следующим на- гибкую педагогическую технологию. Ее

правлениям: особенности:

Внедрение гуманитарных основ информатики - учет индивидуальных особенностей учащихся;

(использование элементов историзма - - невозможность чрезмерной эмоциональной и

знакомство с творцами идей, историей интеллектуальной нагрузки при освоении

возникновения и развития информатики как науки; учебного материала;

вскрытие философских начал информатики, раскрытие - обеспечение благоприятного морально­духовного назначения информатики). психологического климата в классном коллекти-

Привнесение в методику преподавания ве (создание условий для удовлетворения базовых

информатики стиля, методов и форм, присущих потребностей в самовыражении, в защищен-

гуманитарным наукам: ности, в признании индивидуальности личности).

а) использование сведений из гуманитарных Задача учителя - развернуть перед взором

дисциплин (стихотворения, интеллектуаль- учащихся спектр разнообразных видов дея-

ные пятиминутки, музыкальные паузы, показ тельности, отвечающих их интересам и репродукций картин, фразы на иностранных язы- возможностям, поощрять самостоятельные поиски и ках, изречения, эпиграфы к урокам и т.д.); творчество. Ученик должен иметь право выбора,

б) введение уроков-сказок, уроков-диспутов, уроков- самоутверждения, показать свою индивиду-

рассуждений и т.д. альность. Учитель должен помочь ему осознать свои

Приближение информатики к человеку к способности, увлечь и поддержать,

общественному бытию: Требования, предъявляемые программой по

а) показ области приложений методов информатики, информатике школьными учебниками и сло-

б) применение знаний информатики в повседневной жившейся методикой обучения, рассчитаны на

практике, «среднего» ученика. Однако имеет место резкое

19 Особенности внеклассной работы Рассмотрев сущность внеклассной работы через ее возможности, цели, задачи, содержа­ние, формы и средства, можно определить ее особенности:

Внеклассная работа представляет собой совокупность различных видов деятельности учащихся, организация которых в совокупности с воспитательным воздействием, осуществ­ляемым в ходе обучения, формирует личностные качества учащихся.

Отсроченность во времени. Внеклассная работа

это прежде всего совокупность

больших и малых дел, результаты которых отдалены во времени, не всегда наблюдаемы педа­гогом.

Отсутствие жестких регламентаций. Педагог имеет гораздо большую свободу выбора содержания, форм, средств, методов внеклассной работы, чем при проведении урока. С одной стороны, это дает возможность действовать в соответствии с собственными взглядами и убеж­дениями. С другой стороны, возрастает личная ответственность педагога за сделанный выбор. Кроме того, отсутствие жесткого регламента требует от учителя проявления инициативы.

Отсутствие контроля результатов внеклассной работы. Если обязательный элемент

урока - контроль за процессом овладения учениками учебным материалом, то вс внеклассной работе такого контроля нет. Он не может существовать ввиду отсроченное™ результатов. Ре­зультаты воспитательной работы определяются эмпирически через наблюдение за учащимися в различных ситуациях. Более объективно оценить результаты данной работы может школьный психолог с помощью специальных средств. Оцрнияяютгяг как правило пбщир ррзультаты. уро- вень развития индивидуальных качеств. Эффективность конкретной формы определить очень

сложно и подчас невозможно. Данная особенность, осознаваемая и учащимися, дает педагогу преимущества: более естественная обстановка, неформальность общения и отсутствие у уча­щихся напряжения, связанного с оценкой результатов.

Внеклассная работа осуществляется на переменах, после уроков, в праздничные, вы­ходные дни, на каникулах, т.е. во внеучебное время.

Внеклассная работа имеет широкие возможности для привлечения социального опыта родителей и других взрослых.

Одним из условий успешности внеклассной работы является особое психическое состоя­ние, возникающее при единстве мотива деятельности (потребности в ней) и соответствующей

ему ситуации, называемое установкой. Экспериментальные исследования, проведенные Д.Н. Узнадзе и другими, показали, что наличие четкой установки к деятельности значительно повышает ее эффективность. При­менительно к внеклассной работе такая установка способствует активизации внимания и памя­ти, точности восприятия содержания, помогает выделять в тексте главную мысль, развивает способность творчески воспринимать получаемую информацию и т.д., т.е. способствует выра­ботке умений и навыков самостоятельного приобретения новых знаний. Поэтому целенаправ­ленность внеклассной работы учащихся, наличие сильной мотивации (соответствия познава­тельных интересов и деятельности) во многом определяют эффективность этого важного вида деятельности