4 Память. Основные виды и процессы памяти

Память человека можно определить как психофизиологический и культурный процессы, выполняющие в жизни функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации.

Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без па­мяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общест­ва. Не помня о том. что с ним было, человек просто не смог бы совершен­ствоваться дальше, т.к. то, что он приобретает, не с чем было бы сравни­вать и оно бы безвозвратно утрачивалось. Процессы запоминания, со­хранения и воспроизведения информации являются для памяти ос­новными. Они различны не только по своей структуре, исходным данным и результатам, но и по тому, что у разных людей развиты неодинаково.

Основные классификации памяти представлены в таблицах 2 и 3.

Таблица 2 Деление памяти по времени хранения материала

Виды памяти	Особенности
Мгновенная	Связана с удержанием точной и полной картины только что воспринятого органами чувств без какой бы то ни было переработки полученной информации; это память-образ, ее длительность от 0,1 до 0,5 сек
Кратковременная	Представляет собой способ хранения информация, в течении короткого промежутка времени; длительность удержания около 20 сек. в ней сохраняется неполный, а лишь обобщенный образ воспринятого, наиболее существенные элементы; связана с так называемым актуальным сознанием, то, что привлекает повышенное внимание соотносительно с актуальными интересами и потребностями человека
Оперативная Долговременная	Память, рассчитанная на хранение информации в течение заданного срока- от нескольких секунд до нескольких дней; срок хранения определяется задачей, вставшей перед человеком, и рассчитан только_на_решение данной задачи
	Память, способная хранить информацию в течение неограниченного срока, воспроизводится человеком сколько угодно раз без утраты
Генетическая	Информация хранится в генотипе, передается и воспроизводится по наследству; это единственная память, на которую мы не можем оказывать влияние через обучение и воспитание

Таблица 3

Деление памяти по преобладающему в процессах запоминания, сохране­ния и воспроизведения материала анализатору

Виды памяти	Особенности
Зрительная	Связана с сохранением и воспроизведением зрительных образов, важна для всех профессий, особенно для инженеров и художников
Слуховая	Хорошее запоминание и воспроизведение разнообразных звуков, например музыкальных, речевых: необходима филологам, изучающим иностранные языки, акустикам, музыкантам
Двигательная	Запоминание и сохранение, а при необходимости и воспроизведение с точностью многообразных сложных движений
Эмоциональная	Память на переживания, участвует в работе всех видов памяти, особенно проявляется в человеческих отношениях-то, что у человека эмоциональные переживания, запоминается им без труда и на длительный срок

По характеру участия воли в процессах запоминания и воспроизведе­ния материала память делят на непроизвольную (обязательно ставится зада­ча, процесс запоминания требует волевых усилий) и произвольную (запоми­нание осуществляется без усилий со стороны человека, автоматически).

Индивидуальные различия в процессах памяти выражаются в ско­рости, точности, прочности запоминания и готовности к воспроизведению. Прочность выражается в сохранении заученного материала и в скорости его забывания. Готовность памяти к воспроизведению выражается в том, насколько человек может легко и быстро припомнить в нужный момент то, что ему необходимо.

Индивидуальные различия в процессах памяти связаны:

а) с особенностями личности человека;

б) с его эмоциональным настроем;

в) интересами и потребностями;

г) общим состоянием личности и физическим состоянием в целом.

Запоминание также зависит от отношения личности к запоминаемо­му материалу. Мы обычно запоминаем то, что для нас интересно и эмо­ционально значимо.

Индивидуальные различия в памяти проявляются также в том, что у одних людей более продуктивно закрепляется образный материал (предме­ты, изображения, звуки, цвета и т.п.), у других - словесный материал (по­нятия мысли, числа), у третьих - не замечается явного преимущества в за­поминании определенного материала. В связи с этим в психологии разли­чают наглядно-образный, словесно-абстрактный и промежуточный типы памяти. Жизненные факты доказывают, что преобладание в запоминании образов и мыслей определяется в первую очередь условиями жизни и дея

тельности людей. Так, наглядно-образный тип памяти чаще встречается у художников, словесно-абстрактный - у ученых-теоретиков. Но обычно у людей не наблюдается преобладания того или иного типа памяти.

Наглядно-образный тип памяти дифференцируется в зависимости от того, какой анализатор оказывается наиболее продуктивным при запоми­нании различных впечатлений. В соответствии с этим различают следую­щие типы памяти:

а) двигательный;

б) зрительный;

в) слуховой.

Чаще встречается смешанные типы: зрительно-двигательный, зри­тельно-слуховой, слухо-двигательный. Соответствующими особенностями своей памяти человек пользуется как приемом повышения ее продуктив­ности. Во время учебного процесса необходимо учитывать индивидуаль­ные различия памяти обучаемого, но и в то же время нужно развивать все­стороннюю память (и зрительную, и слуховую, и двигательную), т.к. этого требует разнообразие самого учебного материала.

Исследованиями памяти в настоящее время заняты нредставитеди разных наук: психологии, биологии, медицины, генетики, кибернетики и ряда других. Все эти науки расширяют наши знания о памяти человека, по­зволяют глубже заглянуть в одно из самых важных и загадочных явлений человеческой психологии.

Одной из первых психологических теорий памяти, нз потерявшей своего научного значения до настоящего времени, была ассоциащивная теория. В основе этой теории лежит понятие ассоциации — связи между отдельными психическими феноменами. Память в русле этой теории по­нимается как сложная система кратковременных и долговременных, более или менее устойчивых ассоциаций по сложности, подобию, контраст)', временной и пространственной близости. Было установлено:

а) как изменяется количество запоминающихся элементов при разном числе повторений предъявляемого ряда и в зависимости от распределения элементов во времени;

б) как сохраняются в памяти элементы запоминаемого ряда в зависимости от времени, прошедшего между заучиванием и воспроизведением.

На смену ассоциативной теории памяти пришла гештальттеория. Для нее исходным понятием и главным принципом выступила не ассоциа­ция первичных элементов, а их изначальная, целостная организация - геш-тальт (образ). Именно законы формирования гештальта, по убеждению сторонников этой теории, определяют память. Главная мысль состояла в том, что и при запоминании, и при воспроизведении материал выступает в виде целостной структуры, а не случайного набора элементоЕ:, сложивших­ся на ассоциативной основе.

В этой теории есть определенные сложности в объяснении формирова­ния и развития памяти человека в фило- и онтогенезе. Получастся, что и мо

тивационные состояния, и сами гештальты мыслились как наперед заданные, неразвивающиеся образования. Вопрос о зависимости развития памяти от практической деятельности человека здесь не ставился и не решался.

В начале XX в. возникает смысловая теория памяти. Утверждает­ся, что работа соответствующих процессов находится в зависимости от на­личия или отсутствия смысловых связей, объединяющих запоминаемый материал в более или менее обширные смысловые структуры ( А. Бине, К. Бюлер). Утверждается, что смысловое запоминание подчиняется иным законам, чем механическое: подлежащий заучиванию материал включает­ся в контекст определенных смысловых связей.

С развитием кибернетики в психологии стали разрабатывать новую теорию памяти - информационно-кибернетическую. Это первые шаги на пути к более глубокому пониманию человеческой памяти.

Преимущественное развитие в изучении памяти получило направле­ние, связанное с теорией деятельности. Здесь память выступает как осо­бый вид психологических и практических действий, подчиненных реше­нию мнемонической задачи - запоминания, сохранения и воспроизведения разнообразной информации.

С раннего детства процесс развития памяти ребенка идет по не­скольким направлениям:

1. механическая память постепенно дополняется и замещается логической;

2. непосредственное запоминание со временем превращается в опосредованное, связанное с активным и осознанным использованием для запоминания и воспроизведения различных мнемотехнических приемов и средств;

3) непосредственное запоминание, доминирующее в детстве, у взрослого человека превращается в произвольное.

В отечественной психологии существуют несколько теорий разви­тия памяти:

1. П. П. Блонский высказал мысль о том, что различные виды памяти, представленные у взрослого человека, являются также разными ступенями ее исторического развития, и их можно считать филогенетическими ступенями совершенствования памяти. Это относится к следующей последовательности видов памяти:

а) двигательная;

б) аффективная;

в) образная;

г) логическая.

Эти виды памяти (по П. П. Блонскому) появились в процессе разви­тия человека последовательно, один за другим.

2.Под иным углом зрения рассматривал историческое развитие памяти человека Л. С. Выготский. Он считал, что совершенствование памяти в филогенезе шло, главным образом, по линии улучшения средств запоминания и изменения связей мнемонической функции с другими психиче­скими процессами и состояниями человека. Обогащая свою материальную и духовную культуру, человек вырабатывал все более совершенные сред­ства запоминания, в том числе и письмо. Благодаря различным формам ре­чи - устной, письменной, внешней, внутренней, человек оказался способ­ным подчинить память своей воле, разумно контролировать ход запомина­ния, управлять процессом сохранения и воспроизведения информации, Память все более сближалась с мышлением,

3. Специальные исследования непосредственного и опосредованного запоминания в детском возрасте провел Д. Н Леонтьев. Он показал, как один мнемонический процесс - непосредственное запоминание — с возрас­том постепенно замещается другим, опосредованным. Это происходит за счет усвоения ребенком более совершенных стимулов — средств запомина-ния и воспроизведения материала. Стимулы - средства для запоминания -подчиняются следующей закономерности: сначала они выступают как внешние (например, завязывание узелков на память, использование для за­поминания различных предметов, зарубок, пальцев рук и т.п.), а затем ста­новятся внутренними (чувство, ассоциация, представление, образ, мысль). В формировании внутренних средств запоминания центральная роль при­надлежит речи, поэтому процесс совершенствования памяти человека идет с развитием его речи рука об руку.