- •23. Учение о высших психических функциях. Закон развития высших психических функций и его теоретическое значение.
- •24. Учение о структуре и динамике психологического возраста (л.С.Выготский)
- •25. Проблема возраста и возрастной периодизации в трудах л.С.Выготского.
- •26. Проблема соотношения обучения и развития в трудах л.С.Выготского.
- •27. Понятие «зоны ближайшего развития». Его теоретическое и практическое значение.
- •Специфика психического развития человека в онтогенезе. Роль присвоения социально-исторического культурного опыта.
- •29. Деятельность как детерминанта психического развития ребенка. Понятие ведущей деятельности (а.Н.Леонтьев, д.Б.Эльконин).
Специфика психического развития человека в онтогенезе. Роль присвоения социально-исторического культурного опыта.
Наследственность обеспечивает только предпосылки развития.(опыты с воспит.приматов). Ребенок-кандитат в человека! Имеет определ. анатом.-физиологическое строение: программа созревания внут.органов, нерв.с, темперамент.
Биологический тип развития – адаптация видовых преформированных структур к условиям среды.
Преемственность, непрерывный процесс, с другой стороны – качественное своеобразие законов развития психики в эволюции.
С работ Выготского, особенно в работах Леонтьева – два типа жизнедеятельности:
инстинктивно-биологический
предопределенность способа удовлетворения потребностей: животное ни к чему не относится, все это предопределено природой, задано от моменота рождения.
такой тип развития – адаптиация
социально – исторический
условия существования человека есть результат его материальной и духовной деятельности.
У человека три вида опыта :
видовой
индивидуальный
культурный
и две формы наследования:
генетическая
социальная
В отечественной псих общение – одно из наиболее существенных условий развития психики в онтогенезе.
Лисина: общение – коммуникативная деятельность.
f общения в онтогенезе:
передача социокультурного опыта от одного поколения к другому
организация и согласование совместной деятельности и сотрудничества
формирование, установление и развитие межличностных отношений
познание людьми друг друга и самопознание
Структура общения:
предмет общения – личность партнера
потребность в общении
коммуникативные мотивы
действия общения
инициативные
ответные
средства общения
экспрессивно – мимические, пантомимические(поза)
предметно-действенные
вербальные
Продукты общения
предметы материального и духовного характера
Периодизация общения Лисиной:
2-6 мес – ситуативно-личностное, основная потребность – в доброжелательном внимании со стороны взрослого, ср-ва общения экспрессивно-мимические
6мес – 3 года – ситуативно-деловое, основная потр – сотрудничество со взрослым, до года неверб средства общения, потом вербальные
3-5 лет – внеситуативно – познавательное, осн потребность – в уважительном отношении со стороны взрослого. Возраст почему.
5 – 7 лет – внеситуативно-личностное, потребность во взаимоотношении и сопреживании. Характерн вопрос- ты кого больше любишь?
Факты. свидетельствующие о необходимости общения:
воситание детей животными
факты депривации (госпитализма) общения – содержание детей в детских домах от рождения.
Сравнивали две группы детей, экспериментальная и контрольная. Это жесткий социальный эксперимент.
Первая группа – дети-отказники, без родителей, были помещены в дома ребенка. (3-6 мес) На момент поступления в приют из развитие было на уровне возраста. В приюте хороший уход, но: дети изолированы друг от друга, лежат весь день в кроватке.
Вторая группа: младенцы из тюрьмы. Ребенок там – отдушина для матери, если рожаешь, то вместо тяжелой работы можешь выбрать уход за ребенком, поэтому там матери весь день с ними сидят, тискаю, целуют, таскают на руках…
Использовался ряд методик для оценки детей ,тесты…
Изначально дети тюрьмы были более низкие по развитию (стресс матери во время беременности, фрустрация..). Но потом с каждым днем все более превышали детей приюта, к году у тюрьмы все ок, у приюта – задержка в развитии. В возрасте 2.5 – 3 года дети приюта лишь в редких случаях владели навыками прямохождения, у низ серьезе=ные нарушения эмоц, соц, личностного характера. Не сформирована потребность в контакте, не была сформирована предметная орудийность(есть ложкой, одеваться) Активность направлена на свое тело. Такие дети очень рано умирали, примерно треть не дожила до 3х лет.
У детей из тюрьмы сформирована привязанность, эмоциональное общение.
Вывод: очень важно, чтобы около ребенка был один или несколько постоянных взрослых (не должна быть череда бабушек и дедушек). Важна стабильность. Благодаря узнаваемому взрослому формируется базовое доверие к миру.