11. Основные принципы анализа речевой деятельности.

1. Деятельностный принцип: все явления языка рассматриваются через призму деятельности (какое место языковое явление занимает в речевой деятельности индивида).

2. Анализ языковых явлений осуществляется не по элементам, а по единицам. Элемент – это такая часть целого, которая не может быть отождествлена как целое. По этому по элементу нельзя судить о целом.

Единица – это такая часть анализа, которая сохраняет свойства целого. Единица РД – это речевое действие. Речевое действие имеет мотив направленный на удовлетворение речевой потребности. Любое речевое действие целесообразно. Любое речевое действие реализуется в виде речевых операций (автоматизация деятельности).

Речевое действие фонетически автоматизировано. В детстве если не знаешь как правильно, то действие перестает быть автоматизированным или когда слова коверкаются умышленно или когда изучаем другой язык.

3. Структура РД является динамической и трехфазовой:

- мотивационное-целевая

- планирование (может быть неосознанная)

- исполнительская

(постоянно сопровождается контролером.Если его нет то речепсихическая патология.)

4. РД осуществляется алгоритмически НО! И эвристически. Индивид опирается на устойчивые структуры – психоречевые алгоритмы. Если алгоритмы не сработали, то срабатывает эвристический принцип.

5. Принцип вероятностного прогнозирования. Если правильно сделать прогноз, то энергозатраты на РД могут быть сокращены и она будет эффективнее.

15.Структурная динамика речевой деятельности

Структура РД является динамической и трехфазовой:

- мотивационное-целевая

- планирование (может быть неосознанная)

- исполнительская

(постоянно сопровождается контролером.Если его нет то речепсихическая патология.)

Рубинштейн обосновал идею фазной структуры любой деятельности.

Леонтьев разработал как применить её к РД.

1.Потребность – переживание субъектом нужды в том, чтобы сказать что-либо, услышать что-нибудь, воздействовать на кого-либо, побудить адресата к речевому или неречевому действию.

2.Потребность осознается (опредмечивается) и перерастает в мотив.

Мотив – то, что побуждает активность и определяет её направленность.

3.Целеобразвование. Цель – идеальный образ полезного результата действий психического образования

Если нет цели – это не деятельность. Мотив и цель логически связаны. При этом должны учитываться особенности окружающей действительности. Речевая ситуация подключает механизм ориентирования в действительности (МОД).

4.Формирование задачи. Конкретизирующая цель применительно к конкретным условиям.

5. Формирование внутреннего программирования.

Выготский «Мышление и речь» Происходит формирование смыслов, а они преобразуют в значение.

Смысл – это индивидуальное личностное значение, которое имеет субъективную форму существования. Смысл формируется в процессе конкретной деятельности субъекта. Имеют психическую форму существования. Они составляют ядро внутренней программы. Может меняться в процессе жизнедеятельности.

Значение – элемент социального опыта закрепленный за знаком. Оно объективно, устойчиво. Принадлежит всем членам языкового коллектива. Содержится в семантике и отражается в словарях.

Трансформацию смысла в значение называют мышлением. Имеет свой язык.

Жинкин предложил называть универсальный предметный код (УПК). Нестеров – универсально-предметно-изобразительный код (УПИК). Код образа предметов, явлений, целых ситуаций. УПК создает возможности перевода с одного языка на другой.

Гумбольдт: «Все мы живем в мире, который описывает язык»

6.Исполнение речи. Произношение или написание

7. Контроль. Сверяем РД с образом, который есть в нашем сознании.