Проект «Параллельный телефон»

Учитель рассказал, что он предложил ученикам различные темы возможных проектов. Одна из них, связанная с темой «Электричество» в рамках курса физики, называлась «Телефон своими руками». При обсуждении выяснилось, что замысел ученика состоит не в том, чтобы собрать телефон своими руками. Он хочет найти возможность разговаривать с друзьями по телефону, не выходя из своей комнаты. Однако родители не видят в этом необходимости и не покупают второй телефонный аппарат.

Очень распространенная ситуация, когда педагоги предлагают учащимся интересные, на их взгляд, темы проектов. В этом случае примечательно, что вместе с учеником была обозначена причина, по которой он стремится к работе над проектом, сформулирована проблема и конкретизирована тема.

План работы над проектом ученик составил с помощью педагога - руководителя проекта.

Сначала ученик начал сам искать информацию. Ему была знакома схема параллельного соединения, так как ее изучали на уроках физики. Поэтому ученику удалось нарисовать схему параллельного соединения. Это произошло на уроке по теме «Электричество. Параллельное соединение проводников», когда учитель пригласил ученика к доске, сообщив классу, что тот как раз работает над проектом, в котором применяется этот учебный материал. Ученик с помощью схемы объяснил, что таким образом могут быть подключены не только электрические лампочки, но и любые другие устройства, например, телефон.

Здесь мы видим нечасто встречающийся пример того, как можно использовать время урока для работы над проектом. Ученик, выполнявший проект, смог продемонстрировать умение применять знания на практике, выступить перед классным коллективом в качестве эксперта.

После того, как ученик определил, что ему будет нужно для выполнения проекта, стало ясно, что комплектующих деталей для сборки телефонного аппарата недостаточно. Пришлось использовать найденные в подвальном помещении почтового отделения телефонные трубки от старых аппаратов. Ученик принял в расчет, что чаще всего отвечают на телефонные звонки родители или бабушка, и если оснастить имеющийся в доме телефон дополнительной трубкой, то можно разговаривать с друзьями, не выходя из своей комнаты.

Интересный пример того, как проведенный анализ ресурсов повлиял на определение способа решения проблемы.

Перед выполнением работ выяснилось, что ученик не владеет навыками паяния. Поэтому он обратился за консультацией к учителю технологии, и с его помощью научился паять, и только потом приступил к дальнейшему выполнению проекта.

Старая телефонная трубка «хрипела», поэтому ученику пришлось полностью заменить динамик в трубке.

Для презентации на школьной научно-практической конференции учащийся выполнил на большом плакате схему параллельного соединения, которую он прокомментировал, рассказывая о принципе работы устройства. Презентация прошла в форме демонстрации работы трубки, подключенной к телефонному аппарату. Все желающие, а их было немало, убедились, как работает трубка. Во время защиты аудитория задавала вопросы.

Учащийся продемонстрировал высокий уровень сформированности коммуникативной компетентности: для проведения презентации специально подготовил плакат, к которому обращался во время защиты проекта, выбрал форму презентации, адекватную аудитории, отвечал на вопросы.

На защите этого проекта присутствовали родители ученика, которые говорят, что у их сына проявился интерес к технике. Например, теперь он хочет спаять радио своими руками.

Из слов родителей можно предположить, что результат работы над проектом повлиял на увлечения мальчика, а может быть, и на его жизненные планы.

С предложением изготовить самодельный барометр ученик сам обратился к учителю физики. Свое желание он объяснил тем, что барометр необходим для определения погоды. Предсказывать, будет ли дождь, учащемуся было необходимо, так как он заядлый рыбак, а рыба, как известно, лучше клюет перед дождем. Дома у ученика барометра нет, и прибор купить нет возможности, потому что он дорого стоит. При этом учащийся сослался на пример другого ученика своего класса, который сам собрал телефон.

Ученик смог объяснить учителю, в чем состоит проблема, с которой он столкнулся, и обосновать необходимость своей работы над проектом. Любопытно, что при этом на его решение повлиял пример одноклассника, успешно выполнившего работу над проектом.

Ученик искал информацию в энциклопедиях для школьника, в научно-популярных журналах. В результате им была найдена статья в журнале «Сделай сам» об изготовлении различных приборов из подручных материалов. Но схемы, объясняющей устройство самодельного барометра, в статье не было, и ее пришлось выполнять самому ученику. Учитель проконтролировал, насколько правильно составлена схема.

В данном случае трудно судить о том, был ли запланирован текущий контроль на момент составления схемы прибора. Фактически, промежуточный контроль был проведен учителем – руководителем проекта, но для проекта, над которым работал ученик 8 класса, это вполне допустимо.

Ученик самостоятельно проверял достоверность показаний самодельного барометра. Для этого он сравнивал показания стационарного и своего собственного барометров. Оказалось, что на показания разработанного им прибора существенно влияет изменение температуры в комнате, где он установлен. Ученик сделал вывод о том, что снимать показания надо при одинаковой температуре.

Таким образом, учащийся предложил и реализовал способ оценки продукта с точки зрения такого критерия оценки, как достоверность показаний прибора.

Презентацию восьмиклассник провел на уроке физики в 7-м классе при изучении темы «Давление». Ученик продемонстрировал прибор, рассказал, как он действует и как связан с атмосферным давлением. После этого урока у учеников 7 класса родилась идея работы над проектом «Фонтаны».

Этот случай показывает, как можно использовать время и продукты проектной деятельности учащихся в дидактических целях, а также урочное время для реализации презентационного этапа проектной работы. Это повышает ценность проектной работы как для ученика, выступающего в роли "эксперта" на уроке, так и для других учащихся.