Проект «Воздушный змей»

Двое учеников 7 класса увлекаются моделированием. Их увлечение поддерживают родители. У одного мальчика отец - программист, а у другого – инженер-конструктор. Учащиеся посещали авиамодельный кружок, но их не устраивало то, что для занятий необходимо покупать наборы готовых деталей, из которых следовало собирать модели. Отец одного из учеников, занимавшийся авиамоделированием в детстве, выразил сомнение в ценности такой работы и в способностях мальчиков.

Проблема, с которой столкнулись начинающие авиамоделисты, возникла не в стенах школы. Смысл работы над проектом для учеников заключался в том, чтобы доказать, они на что-то способны. Данный пример показывает, как личностно значимая для учащегося проблема может быть решена с помощью проекта.

По его мнению, нельзя разобраться в устройстве летательных аппаратов до тех пор, пока не узнаешь, как сделан воздушный змей.

Поэтому ученики решили самостоятельно сделать свой первый летательный аппарат - воздушный змей.

Примечательно, что руководителем их проекта стал учитель, преподающий не технологию (то есть эксперт в том, как изготовить), а математику.

Мальчики самостоятельно нашли и изучили много литературы. В основном это были различные справочники, журналы. Обращались они к историческому материалу и узнали о том, как возник воздушный змей, что такое японский змей. Ученики увлеклись также версией о том, что пирамиду Хеопса строили с помощью воздушного змея.

Ученики были мотивированы на решение проблемы, поэтому действовали в основном самостоятельно. Опытный педагог зафиксировал интересный момент, связанный с возрастными особенностями учащихся, – их увлечение яркими фактами, имеющими косвенное отношение к проблеме.

Учитель особо отметил, что сам узнавал много нового вместе с ними.

Это замечание учителя убеждает нас в том, что он выступал в роли руководителя проекта, владеющего общим алгоритмом проектной работы, а не эксперта по изготовлению воздушных змеев.

Работа учеников длилась около трех месяцев. Так как они хотели сделать своего собственного воздушного змея, а не модель по готовому клише, им нужно было производить расчеты, подбирать определенные материалы для изготовления змея.

На консультациях учитель, по его признанию, старался подтолкнуть учащихся к тому, чтобы ответы на все вопросы они нашли сами. Например, необходима была какая-то тонкая бумага. Сначала пробовали использовать газетную, но не получилось, и тогда взяли кальку. Затем им нужны были деревянные рейки, которые были бы достаточно легкими.

В этом примере описан поиск необходимых ресурсов. В частности, отбор материалов связан с основными характеристиками планируемого продукта.

Учащиеся сами приняли решение о том, чтобы обратиться за помощью к учителю технологии, который посоветовал использовать сосновый шпон. При изготовлении хвоста воздушного змея ученики убедились, что "газетная бумага для этого не годится". Возник вопрос: из какого материала можно сделать этот элемент? Учитель рисования посоветовал ученикам использовать ветошь. С ним же обсуждали возможные способы оформления воздушного змея после того, как не раскрашенная красками калька деформировалась. После чего учащиеся остановились на маркерах.

Консультантами в этом проекте выступали педагоги школы. К учителям ребята обращались только после того, как столкнулись с каким-то затруднением на практике и сами не могли преодолеть его.

Воздушный змей был готов, необходимо было его запустить. Оказалось, "что это тоже не просто, и есть несколько способов это сделать". Поэтому потребовалось определить способ запуска. Ученики составили инструкцию по запуску воздушного змея.

Инструкция по запуску воздушного змея фактически представляет собой

рекомендации по использованию полученного продукта другими, что свидетельствует о развитых умениях оценивать полученный результат.

К сожалению, запустить змея и снять об этом видеофильм не удалось, так как на протяжении трех последних недель мая почти ежедневно шли дожди. Погодные условия не позволили запустить воздушного змея и в День последнего звонка.

В ходе обсуждения с учителем было решено, что проект выполнен, так как продукт получен.

Ученики столкнулись с объективными обстоятельствами, не позволившими им реализовать задуманную презентацию, потому в данном случае было важно организовать итоговую рефлексию.

Поэтому презентация проекта проходила в форме устного выступления учеников во время Дня проектов. Их много спрашивали, задавали вопросы о том, как они делали змея. Они смогли ответить на все вопросы, рассказали о том, с какими трудностями столкнулись в работе над проектом и почему, что им особенно удалось и по каким причинам. По наблюдениям учителя, эти учащиеся на уроках редко высказываются и очень мало говорят. По собственному признанию, педагог не подозревал, что на презентации ребята смогут так выступить.

На презентации учащиеся продемонстрировали не только способность выступать перед аудиторией и навыки устной коммуникации, но и умения, связанные с оценкой полученного результата.

Учащиеся отметили, что только при работе над проектом они окончательно убедились в том, что их привлекает авиамоделирование. Один из участников проекта заявил, что собирается связать свою будущую профессию с конструированием летательных аппаратов.

Перед нами пример того, как результат работы над проектом связан жизненными планами на будущее.

Как только установилась сухая погода, воздушный змей запустили.