43.Беседа как метод развития диалогической речи.

Классификация бесед исходя из дидактических задач:

1) вводная беседа. Цель: выявить опыт и создать интерес к предстоящей деятельности. 2) Беседа сопровождается приобретением нового опыта. Цель: стимул. и направл. внимание детей на накопление опыта. Задача воспитателя обеспечить полное восприятие. Сопровож деятельность (экскурсии, наблюдения). 3) обобщающая беседа (заключительная). Цель: систематизировать, уточнить и расширить опыт детей, полученный в процессе их деятельности.

Структура беседы

1) начало беседы должно быть образным. Начинать беседу можно с воспоминания или с рассматрив игрушки, картинки. 2) основная часть беседы. Ставятся вопросы, активиз мышление детей и речь, педагог обобщает детские ответы и вносит поправки, уточняет мысль ребенка, сообщает новое знание. 3) окончание беседы. Обобщающие выводы или этические установки.

Приемы использующиеся во время беседы.

- вопросы (репродуктивные, продуктивные); - указания (опред порядка и правила высказывания); - обобщение.

Правила проведения беседы.

1) не должна быть долгой, во время беседы воспитатель должен задавать вопросы всей группе, а затем вызывать одного ребенка для ответа. 2) дети отвечают по одному а не хором, можно поправлять ответы детей.

47. Методика обучения рассказыванию по картине в разных воз группах.

Для составления описательных рассказов используются предметные и сюжетные дидактические картины, специально созданные для детских садов.

На всех воз этапах залогом успеха является осмысление детьми общего содержания картины. Ребенку нужно воссоздать в памяти реальные качества изображенных предметов, а если картина сюжетная – установить связи между объектами, персонажами. Пониманию картины помогают небольшая вводная беседа или пояснения воспит во время предварительного рассматривания. Часто занятие по сюжетной картине бывает комплексное: рассматривание перемежается рассказами об отдельных частях картины, описание сочетается с повествованием об изображенном событии, с придумыванием эпизодов, выходящих за рамки зафиксированного события. Основные приемы обуч: объяснение характера предстоящего высказывания, дать его образец, предложить его план, на первых порах – прибегнуть к составлению коллективного рассказа.

В ср гр детей лишь подводят к описанию демонстрационных картин. На картинах для детей этого воз немного персонажей, мало окружающих предметов. Педагог должен помочь детям понять мотивы действий персонажей, их настроение, взаимоотношения. Воспит в первой части занятия организует совместные действия – начинает описание одного объекта, а реб заканчивает его 2-3 предложениями.

В ст гр при описании картин также уместен частичный образец рассказа по одному из эпизодов, но он предшествует аналогичным рассказам детей. На последующих занятиях составлению рассказов помогает план.

Назначение сюжетной, многопредметной картины – помочь реб составить повествовательный (сюжетный) рассказ о действиях героев, опираясь на свои восприятия. Детям могут быть предложены несколько картин на одну и ту же тему («Таня не боится мороза» О.И. Соловьевой и «Зимой на прогулке» Е.И. Радиной, В.А. Езикеевой).

В подг гр педагог приучает детей самим обдумывать план рассказа при самостоятельном рассматривании картины. Если реб начинает излишне расширять рамки повествования целесообразно его остановить и напомнить, что его задача – другая.