9. Организация и проведение прогулки(п) в ду.

П. занимает в режиме дня детей дош-го возраста значительное время и имеет огромное педаг-кое знач-е. П. орган-ся 2 раза в день: в 1ую и во 2ую половину дня. Согласно Санитарно-эпидем-ским требованиям к устройству, сод-нию и орган-ции режима работы в ДУ ежедневная продол-сть П. детей должна составлять не менее 4–4,5 часов. Перед выходом на П. воспитатель обычно обсуждает с детьми чем будут заниматься, какое оборудование возьмут. Чтобы П. принесла пользу разностор-му развитию детей, на воздухе орган-ся: наблюд. в природе, труд по уборке участка, на огороде, цветнике, изготовление и ремонт игрушек, игры. На П. целесообразно организов-ть элементарную поисковую деят-ть - совместную работу воспит-ля и детей, направл-ую на решение познават-ых задач. Поисковая деят-ть нач-тся с постановки познават-ой задачи и принятия ее детьми. Затем осущ-ся ее анализ, выдвигаются предположения, отбираются способы их проверки, формулир-ся вывод. Важным условием постановки познават-ых задач явл-ся создание пробл-ых ситуаций. Такие ситуации возникают, когда задача поставлена, но сразу решить ее дети не могут, самост-ная работа детей в такой ситуации носит поисковый хар-р. Все это развивает у детей умение планировать свою деят-ть, предвидеть результат и добиваться цели.

С целью создания условий для развития познават-ой активности, ежедневно выносятся: - пособия для игр с песком, снегом; - куклы, одетые по сезону; - различный бросовый матер-л (колышки, разноцветная бечевка, кусочки фанеры, ткань, бруски); - пособия, игрушки, маски для организации деят-ти детей с разными типами двигат-ой активности. Эпизодически выносятся: - развив-ие дидактич-е игры; - настольно-печатные игры (в зависимости от сезона); - специальные пособия для развития продуктивных видов деят-ти; - пособия, инвентарь для развертывания сюж.-ролевых и театрализ-ных игр.

Полезно включение в П. распознающих наблюдений (когда необх-мо установить св-ва объектов, напр. - отличие спелых ягод от незрелых); сравнит-х наблюдений (при сопоставлении 2-3 объектов). Чтобы установить причины и связи м/ду явлениями природы, на П. используют элемент-е опыты. Элемент-сть опыта заключ-ся в хар-ре решаемых задач (они неизвестны только детям) и в хар-ре итогов ( в процессе опыта не происх. научных открытий, а формир-ся элемент-е понятия и умозаключ-я). Для элемент-х опытов используют обычное бытовое и игровое оборуд-ние.

Во время игровой деят-ти дети с удовольст-м откликнутся на предложение пед-га поиграть в Сказочников, используя игры-схемы знакомых сказок, рассказов. Такой матер-л способствует развитию мыслит-ой и речевой активности, развитию наблюдат-ти, умения польз-ся символикой, схемами, делать выводы. Успешно использ-ся в работе с детьми дидакт-ие игры развивающие пытливость ума.

10.Особ-ти адаптации детей к усл. Учрежд до.

Адаптация – это приспособление организма к изменяющимся внешним условиям. У детей при поступлении в ДУ очень резко меняются условия жизни. Меняется привычная температура помещения, микроклимат, получаемая пища. Ребенка окружают новые люди, меняются приемы воспитания, вся обстановка. Ко всему этому ребенку надо приспособиться, перестроить сложившиеся ранее стереотипы. Изменение социальной среды сказывается как на физическом, так и на психическом здоровье детей. В этот период у ребенка происходит интенсивное физическое развитие, созревание всех психических процессов. Находясь на этапе становления, они в наибольшей степени подвержены колебаниям и даже срывам. Процесс приспособления не всегда проходит легко и быстро. У многих детей в период адаптации нарушается аппетит, сон (не могут заснуть, сон кратковременный, прерывистый), эмоциональное состояние. Иногда без каких-либо видимых причин повышается температура тела, нарушается деятельность кишечника, появляется сыпь. Приспособление к новым условиям проходит не у всех детей одинаково. Одни дети хорошо себя чувствуют уже на 3-4-й день и привыкают к новым условиям жизни совсем без каких-либо нарушений здоровья, психического состояния и поведения. У других период адаптации длится месяц, а иногда и более.Виды адаптации: легк, сред и тяж. Основным показателем степени тяжести являются сроки нормализации поведения ребенка, частота и длительность острых заболеваний, проявление невротических реакций.

Критерии, по которым оценивается продолжительность адаптационного периода и интенсивность этого процесса: сон и засыпание, аппетит, эмоциональное состояние, адекватное поведение, характер общения со сверстниками и взрослыми, и заболевания ребенка.

Продолжительность и степень выраженности указанных отклонений зависит от возраста и пола ребенка, его психофизиологического состояния и личностных особенностей.

Легкая кратковременная адаптация продолжается в течение 2-6 недель. Тяжелая– долговременная: около 6-9 месяцев.

О завершении периода адаптации позволяет судить стабилизация всех показателей, как физических, так и психических.

Чтобы ребёнок быстрее адаптировался:1. Рассказывайте ребенку, что ждет его в детском саду.

2. Постепенно приучайте ребенка к детскому саду.

3. Будьте спокойны, не проявляйте перед ребенком своего беспокойства.4. Попросите других членов семьи отводит ребенка в ясли. 5. Дайте ребенку с собой любимую игрушку или какой-то предмет.

6. Придумайте и отрепетируйте несколько разных способов прощания.

7. Будьте внимательны к ребенку, когда забираете его из детского сада.

8. После сада погуляйте с ребенком в парке, на детской площадке. Дайте возможность ребенку подвигаться, поиграть в подвижные игры.

9. Устройте семейный праздник вечером.

10. Демонстрируйте ребенку свою любовь и заботу.

11. Будьте терпеливы.