- •1. Проблема развития мелкой моторики детей с задержкой психического развития
- •1.1. Особенности развития мелкой моторики детей с задержкой психического развития
- •1.2 Значение игровых упражнений и подвижных игр в развитии мелкой и общей моторики детей дошкольного возраста
- •1.3 Методика проведения подвижных игр и упражнений с детьми, имеющими задержку психического развития
- •2.2 Перспективный план проведения подвижных игр и упражнений на развитие мелкой моторики у детей с зпр подготовительной к школе группы
- •2.3 Контрольный эксперимент по выявлению уровня развития мелкой моторики
- •1. Игры и упражнения с палочкой (длина палочки 35-40 см, диаметр 1,5 – см)
1.3 Методика проведения подвижных игр и упражнений с детьми, имеющими задержку психического развития
Метод – это система приемов, направленная на оптимизацию процесса обучения в зависимости от содержания, конкретных дидактических задач, средств и условий.
Подвижная игра активизирует все системы организма: кровообращение, дыхание, зрение, слух, она приносит ребенку положительные эмоции. Все это, вместе взятое, и позволяет говорить об оздоровительном эффекте подвижных игр. Для ребенка с нарушением в развитии крайне важно, из каких двигательных действий состоит игра, с какой интенсивностью (напряженностью) она проводится, как отвечает на полученную нагрузку детский организм. Поэтому при подборе игр необходимо учитывать характер и глубину дефекта, реальные двигательные возможности ребенка и его индивидуальную реакцию на физическую нагрузку. Важно, чтобы величина нагрузки была доступной для ребенка и не вызывала у него перенапряжения. [15 с. 145]
Основу методов физического воспитания составляет регулирование нагрузок и их гармоничное, продуманное сочетание с отдыхом.
Активизация психических и физических сил ребенка и отдых после нагрузок ускоряют восстановительные процессы, повышают работоспособность. В физическом воспитании широко используется переключение ребенка с одного вида деятельности на другой, от физической нагрузки к умственной. При этом педагог должен следить за расходованием физических и психических сил ребенка, учитывать его возрастные и индивидуальные особенности и в зависимости от этого применять в обучении общедидактические наглядные, вербальные и практические методы.
В развитии личности ребенка важную роль играет усвоение им накопленного человечеством опыта : знаний, способов деятельности и т.д. Усвоению ребенком двигательного опыта и качественному его развитию способствуют следующие методы обучения информационно-рецептивный, репродуктивный, проблемного обучения. [14, 28]
Информационно-рецептивный метод характеризуется взаимосвязью и взаимозависимостью между деятельностью педагога и ребенка. В этом совместном процессе он позволяет комплексно использовать различные способы обучения; воспитателю четко, конкретно, образно донести знания, а ребенку – осознанно их запомнить и усвоить.
Полноценное усвоение двигательных действий обеспечивает репродуктивный метод (т. е. воспроизведение способов деятельности). Воспитатель, реализуя этот метод, продумывает систему физических упражнений на воспроизведение известных ребенку движений, которые сформировались в процессе применения им информационно – рецептивного метода. Упражняясь в двигательных действиях, ребенок уточняет и воспроизводит их по данному образцу. Упражнения в движении, для повышения интереса к ним, целесообразно варьировать.
Метод проблемного обучения рассматривается как элемент, составная часть целостной системы обучения. Обучение, в котором отсутствует в качестве составной части проблемное обучение, нельзя считать полноценным. Система обучения, построенная только на восприятии ребенком готовых знаний, не может научить его мыслить, развить до необходимого уровня его способности к творческой деятельности.
Методика проведения подвижной игры включает неограниченные возможности комплексного использования разнообразных приемов, направленных на формирование личности ребёнка, умелое педагогическое руководство ею.
Большое значение имеет профессиональная подготовка воспитателя, педагогическая наблюдательность и предвидение. Стимулируя у ребенка интерес к игре, увлекая его игровой деятельностью, педагог замечает и выделяет существенные факторы в развитии и поведении детей. [15 с. 201]
Педагогическая наблюдательность, любовь к детям позволяют педагогу вдумчиво выбирать методы руководства детской деятельностью, корректировать поведение ребенка и свое собственное, создавать радостную, доброжелательную атмосферу в группе. Детская радость, сопровождающая игр, является могучим фактором формирования физических, психических, духовных, эстетических и нравственных начал становления ребенка.
Особую группу специальных упражнений составляют движения руки и её наиболее важных для графической деятельности звеньев – кисти и пальцев: упражнения «для пальчиков», игры-потешки, игровые композиции из упражнений «для пальчиков», сюжетно объединенные маленькими рассказами. К речитативам известных подвижных игр подбираются движения рук, кисти и пальцев.
У детей с ЗПР не наблюдается тяжелых двигательных расстройств, но обнаруживается отставание физического развития, несформированность техники в основных видах движений, недостаточность двигательных качеств, несовершенство мелкой моторики рук.Поэтому практически во всех научных работах, посвященных проблеме ЗПР, в программах обучения и воспитания детей с ЗПР, методических рекомендациях к проведению коррекционной работы с детьми – везде указывается на необходимость проведения специальных мероприятий , направленных на охрану и укрепление здоровья, коррекцию и развитие общей и мелкой моторики.Так в системе коррекционной работы с детьми данной категории, предложенной Э. Я. Пекелис (1972), определенное внимание, наряду с другими сторонами, было направлено на совершенствование мелкой моторики детей.
Подбор и планирование подвижных игр зависят от условий работы каждой возрастной группы: общего уровня физического и умственного развития детей, их двигательных умений, состояния здоровья каждого ребенка, его индивидуальных типологических особенностей, времени года, особенностей режима, места проведения, интересов детей. При подборе сюжетных игр принимаются во внимание сформированность у ребенка представлений об обыгрываемом сюжете. [29,31]
Значительное внимание педагог уделяет подготовке атрибутов игры. Педагог изготавливает их вместе с детьми или в их присутствии.
Важно правильно организовывать игру в зависимости от содержания, очередности выполнения заданий. Она может быть проведена одновременно со всеми детьми или с небольшой группой. Педагог варьирует способы организации игр в зависимости от их структуры и характера движений. Он продумывает способы сбора детей на игру и внесение игровых атрибутов. Ознакомление детей с новой игрой проводится четко, лаконично, образно, эмоционально в течении 1,5-2 мин. Объяснение сюжета подвижной игры дается после предварительной работы с ребенком по формированию представлений об игровых образах. Тематика сюжетных подвижных игр разнообразна: это может быть эпизоды из жизни людей, явлений природы. Подражание повадкам животных. В ходе объяснения игры перед детьми ставится игровая цель, способствующая активизация мысли, осознанию игровых правил, формированию и совершенствованию двигательных навыков. При объяснении игры используется краткий образный сюжетный рассказ. Он изменяется в целях лучшего перевоплощения ребенка в игровой образ, грациозности движений, фантазии и воображения у ребенка. [20 с. 17]
Объясняя несюжетную игру, педагог раскрывает последовательность игровых действий, игровые правила и сигнал. Он указывает местоположение играющих, игровые атрибуты, используя пространственную терминологию. С помощью вопросов он проверяет, как дети поняли игру. Если правила им понятны игра проходит весело и увлекательно.
Руководство воспитателя подвижной игрой состоит в распределении ролей в играх. В ходе игры он обращает внимание на выполнение ребенком правил. Он тщательно анализирует причины их нарушения. Следит за движениями, взаимоотношениями, нагрузкой, эмоциональным состоянием ребенка в игре. [15 с. 196]
Значительное внимание педагог уделяет варрантам подвижных игр, которые позволяют не только повысить интерес ребенка к игре, но и усложнить умственные и физические задачи, совершенствовать движения, повышать психофизические качества ребенка.
Первоначально варианты игры педагог придумывает или подбирает из сборников подвижных игр. Он учитывает постепенное усложнение правил, повышает требование к их исполнению.
Обучаясь движениям, ребенок с учетом возрастных особенностей приобретает знания, необходимые для его сознательной двигательной деятельности; способы деятельности и опыт его реализации; опыт творческой деятельности. Умение самостоятельно мыслить способствует реализации потенциальных природных способностей ребенка. Многолетние исследования Л. М. Коровиной, Э. Я. Степаненковой показали успешность творческой деятельность при обучении ребенка физическим упражнениям и подвижным играм.
Важную роль в педагогическом процессе играет понимание взрослыми психофизиологических особенностей ребенка. Опираясь на его возможности, педагог ставит перед ним новые двигательные задачи, постепенно повышает требования к овладению двигательными навыками, контролирует развитие психофизических качеств.
Например, в пособии Т. И. Осокиной физкультурное занятие является трехчастным, состоящим из вводной, основной и заключительной части. [15 с. 75, 62, 266]
Рассмотрим задачи, и содержания каждой части занятия. В вводной, как и в других частях, решаются прежде всего общеобразовательные задачи:
1) Разучивание строевых упражнений;
2) Освоение разных способов ходьбы и бега;
3) Закрепление выполнения простых усвоенных движений (прыжков с продвижением вперед на одной или двух ногах);
4) Использование подводящих упражнений для успешного овладениями сложными движениями, включенными в занятие;
5) Развитие быстроты реакции и активизация внимания детей;
6) Развитие динамической ориентировки в пространстве;
7) Вовлечение различных органов и систем постоянно увеличивающуюся физиологическую нагрузку;
8) Разминка стопы и предупреждение плоскостопия. В основной части с помощью общеразвивающих упражнений решаются уже другие задачи:
1) Педагог должен обеспечить формирование правильной осанки;
2) Содействовать подготовке организма ребенка к нагрузке, для этого с помощью определенных упражнений разогреть различные части тела, что предупредит травматизм и обеспечит наилучший результат в выполнении движения;
3) Применять подводящие упражнения для создания условий успешного овладения разучиваемых движений.
Основные движения включаются для первоначального разучивания, закрепления, совершенствования и обеспечения достаточной физиологической нагрузки, для развития определенных физических качеств.
В заключительной части предусматривается переход от интенсивной деятельности к спокойной, снижение физиологической нагрузки, с тем чтобы в течение 2-4 минут после занятия пульс ребенка пришел в исходное состояние. Это достигается включением малоподвижных игр и ходьбы в разном темпе.
Продолжительность всех занятий в младшей группе составляет 15-20 мин, в средней – 20-25 мин, в старшей – 25-30, в подготовительной до 35 мин.
Типы физкультурных занятий характеризуются большим разнообразием. Можно выделить занятия по содержанию: гимнастика и подвижные игры, обучение спортивным упражнениям и элементам спортивных игр, развитие ориентирования; занятия – походы(элементарный туризм).
Организация двигательной и игровой деятельности проводится с учетом режима дня, времени и предыдущей деятельности ребенка. Умелое сочетание отдыха и движения, различных видов деятельности обеспечивают высокую работоспособность ребенка в течение дня.
Таким образом, в организации и методике проведения подвижных игр можно выделить ряд последовательных этапов подготовки.
Выбор игры. Он зависит от коррекционных задач и возрастных особенностей детей, степени их подготовленности и количества участников. При выборе игры учитываются также погодные условия, место проведения, наличие помощников и желание самих детей.
Подготовка места для игры. В первую очередь необходимо принять меры предосторожности и очистить игровую площадку. Лучше выбирать для игры поляну или лужайку с невысокой травой. Если игры проводятся в лесу, на пересеченной местности или на воде, следует заранее ознакомиться с территорией и наметить границы.
Подготовка инвентаря. Инвентарь необходимо продумать
и заготовить заранее. Флажки, ленты, мячи следует подбирать красочные и заметные. Должны быть своевременно подготовлены какие-либо приспособления, инструменты для подачи звуковых сигналов: колокольчики, свистки, звоночки, озвученные мячи (с помещенным внутрь бубенчиком) и т.п. для слепых и слабовидящих детей. Для проведения игр и эстафет могут быть использованы даже шишки, камушки, желуди, ракушки.
• Разметка площадки. Многие игры проводятся на спортив ных площадках. Если разметка требует много времени,
то лучше сделать ее до начала игры. Границы должны быть ярко очерчены, в качестве ограничителей можно использовать цветную бумагу, гирлянды, веревки. Линия границ намечается не ближе трех метров от препятствий: стен, деревьев, пней и т.д.
Расстановка играющих. Прежде чем начать игру, необходимо указать играющим исходное положение так, чтобы они хорошо видели и слышали ведущего, который не должен находиться в центре круга, так как в таком случае половина играющих окажутся за его спиной. При объяснении необходимо проследить, чтобы дети не стояли лицом к солнцу — они плохо будут видеть ведущего.
Объяснение правил и хода игры. Определение ролей играющих и их местонахождения, а также содержания и правил игры должно быть образным, понятным, логичным и последовательным. В зависимости от сюжета оно может быть изложено в увлекательной сказочной форме. В играх с детьми, имеющими дефекты зрения, слуха, интеллекта, объяснение сопровождается показом всех передвижений с предварительным пробным проигрыванием, так как недопонимание правил может отрицательно сказаться на восприятии игры.
• Назначение водящих. Выполнение обязанностей водящего оказывает на ребенка серьезное воспитательное воздействие.Поэтому желательно, чтобы в этой роли побывало как можно больше детей. Назначать водящих можно разными способами: выбрать по желанию детей, по жребию, выявить желающих и др. Перечисленные способыследует чередовать в зависимости от поставленной задачи, внешних условий, характера игры, количества игра ющих и их настроения.
• Распределение по командам. Организация командной игрыили эстафеты с элементами соревнования требует деления на команды, примерно равные по силам. Особенно важно это сделать, если в игре участвуют дети с разными двигательными дефектами. Состав команд в каждой игре может меняться, но при этом должно учитываться желание самих детей.
• Судейство. Объективное и точное судейство имеет особое значение в играх с разделением на команды (эстафетах, переходных к спортивным и спортивных), где ярко проявляется соперничество и каждая команда заинтересована в выигрыше. Судья занимает удобное место, что бы видеть всех участников и при этом не мешать им. При нарушениях правил игры он своевременно вмешивается. От объективности судейства зависят итоги игры.Дозировка нагрузки. В зависимости от возраста, основного дефекта, психофизического состояния детей и задач игры нагрузка в играх может быть незначительной, умеренной, тонизирующей или развивающей (тренирующей). Индивидуальное воздействие игры легко определить по ЧСС, а регулировать нагрузку можно временем игры, снижением или увеличением общей подвижности участников, включением интервалов для отдыха, суммарным количеством игр в одном занятии, их чередованием и т.п.
• Окончание игры. Игра прекращается, как только у игроков появляются первые признаки утомления и снижается интерес. Ведущий должен постоянно следить за состоянием играющих, чтобы вовремя отреагировать на любые изменения. Продолжительность игры зависит также от ее характера, условий проведения и состава играющих. Так как у играющих утомление наступает неодновременно, для уставших игроков вполне возможно досрочное окончание игры.
• Подведение итогов. Многие игры и игровые задания не носят соревновательного характера, поэтому подведение итогов представляет собой анализ как игры в целом, так и успехов каждого ребенка. При объявлении результатов игры дается ее краткий разбор, анализ ошибок. К такому анализу привлекаются и дети, это способствует развитию наблюдательности, уточнению правил игры, приучает к осмыслению действий и сознательной дисциплине.
Качество организации и проведения игры — от выбора до ее окончания — зависит от психологической готовности взрослого к этой деятельности, его педагогических знаний, опыта и умения общаться с детьми.
Если руководитель (педагог, вожатый, волонтер) только начинает свою педагогическую деятельность, то содержание и правила организации новой игры ему следует заранее записать на карточку, что позволит лучше запомнить игру и уверенно чувствовать себя при ее проведении, особенно если в игре есть речитативы. Все стихи, считалки, скороговорки, потешки, загадки должны быть хорошо выучены.
Но одна из главных задач руководителя — суметь войти в детский коллектив, найти ключ к сердцу каждого ребенка, вжиться в сферу игровых действий. Иногда он может и сам вступать в игру. Это важно в тех случаях, когда необходимо наладить контакт или показать образец умения играть. Такое участие вызывает доверие к педагогу, который может войти в детский мир игры, оставаясь справедливым и авторитетным судьей.
Искренность и доброжелательность, жизнерадостность и открытость, сопереживание и умение помочь, заметить успехи — вот те качества, которые притягивают детей, вызывают их симпатию и уважение к взрослому, а иногда являются главным мотивом участия в игре.
Таким образом, грамотное руководство организацией подвижных игр и упражнений поможет сформировать у ребенка определенные навыки выполнения упражнений, развитие внимания, выносливости, ловкости.
2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПОДВИЖНЫХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.
2.1 Уровень развития мелкой моторики у детей с задержкой психического развития. Практическая работа в рамках настоящего исследования проводилась на базе МДОУ «Детский сад № 36» в период с марта по май. Для исследования были выбраны дети дошкольного возраста с задержкой психического развития. Работа была проведена с группой детей в количестве 7 человек.
Исследование состояло из 2 этапов: 1
1. Выявление уровня развития мелкой моторики у детей с задержкой психического развития;
2. Составление перспективного плана проведения подвижных игр и упражнений по развитию мелкой моторики.
Цель работы: определить уровень развития мелкой моторики у детей с ЗПР.
Методы исследования: наблюдение, индивидуальное и диагностическое обследование.
Для выявления уровня развития мелкой моторики у детей с ЗПР были использованы следующие методики, предложенные Цветковой и Мастюковой: * Тест «Смотай клубок»
* Тест «Проба Заззо»
1. Тест «Смотай клубок» Цель: выявить скорость движения пальцев рук.
Место проведения: Групповая комната.
Ход исследования: в тесте «Смотай клубок» правой (левой) рукой наматывалась нитка ( длина = 2 м) на катушку. Засекалось и записывалось время с точностью до 0,01 с.
При оценке результатов исследования опирались на статистические данные О. В. Решетняк. Результаты исследования занесены в протоколы. На основании приложения составлена таблица.
Из таблицы 2.1 видно, что высокий уровень развития мелкой моторики правой руки был выявлен только у 2 детей – Дорошенко В., Рогожина Д., выше среднего ни у кого, средний у 2 детей – Отораев С., Ефимов М. ниже среднего уровень развития мелкой моторики был выявлен у 2 детей – Брагин А., Престинский М., и низкий уровень у 1 ребенка - Переяслав Ю. Высокий и выше среднего уровни развития мелкой моторики левой руки не было выявлено ни у кого, средний уровень у 1 ребенка – Дорошенко В., ниже среднего у 5 детей - Ефимов М., Брагин А., Рогожина Д.,., Престинский М.,Отораев С, низкий уровень был выявлен у 1 ребенка - Переяслав Ю. Наблюдение в процессе выполнения занятий позволило выявить ряд особенностей в группе детей с ЗПР. Так дети часто теряли из руки нитку, нитка путалась, дети сильно напрягали пальцы, державшие катушку, после потери нитки накручивали её в обратном направлении, пытались намотать нитку противоположной рукой. Часть детей начинали выполнять задание не по сигналу (чуть позже).
Таблица 2.1
ФИО |
Уровень развития мелкой моторики |
|
Правая рука |
Левая рука |
|
1. Брагин Артем |
49,8 |
49,2 |
2. Дорошенко Влад |
35,4 |
44,2 |
3. Ефимов Максим |
45,8 |
47,8 |
4. Отораев Сергей |
46,3 |
72,4 |
5. Переяслав Юра |
68,9 |
47,5 |
6. Престинский Максим |
48,6 |
49,6 |
7. Рогожина Даша |
36,5 |
48,8 |
2. Проба «Заззо» Цель: выявить наличие синкинезий (непроизвольных движений пальцев рук).
Место проведения: групповая комната Ход исследования: Ладони ребенка лежат на листе бумаги. По указанию инструктора нужно приподнимать определенные пальцы (кроме 4-го) . В это время отмечались лишние движения рук. При оценке результатов исследования опирались на критерии оценки Цветковой : 1 балл – задание выполняется без синкинезий; 2 балла – односторонние синкинезий в части заданий; 3 балла – односторонние синкинезии при выполнении каждого задания; 4 балла – перекрестные синкинезии; 5 баллов – двухсторонние синкинезии.
Таблица 2.2
ФИО |
Баллы |
1. Брагин Артем |
3 |
2. Дорошенко Влад |
3 |
3. Ефимов Максим |
4 |
4. Отораев Сергей |
3 |
5. Переяслав Юра |
4 |
6. Престинский Максим |
3 |
7. Рогожина Даша |
2 |
Таким образом, сравнив результаты со статистическими данными, можно сделать вывод о том, что средний показатель уровня развития мелкой моторики в группе детей с ЗПР – низкий.