- •1 Возрастная психология и психология развития в системе психологической науки.
- •2 Движущие силы психического развития.
- •3 Концепция л.С.Выготского о культурной среде как источнике психического развития.
- •4 Методы исследования в возрастной психологии и психологии развития.
- •5. Проблема возраста в психологии развития.
- •6. Принцип развития в возрастной психологии.
- •7. Характеристика критических и литических периодов развития.
- •8. Периодизации психического развития с.Холла, к.Гетчинсона.
- •9. Периодизация психического развития в теориях д. Селли и э.Меймана.
- •10. Периодизация психического развития в теории э. Клапареда.
- •15. Значение понятия «зона ближайшего
- •16. Понятие «ведущей деятельности» в возрастной психологии.
- •17. Роль общения в психическом развитии.
- •18. Развитие мышления в онтогенезе (отечественные и зарубежные концепции).
- •19. Ситуация появления ребенка на свет. Кризис рождения.
- •2. 2 Года –11 лет – стадия конкретных операций (2 года – 7 лет – дооперациональный этап),
- •3. С 12 лет – стадия формальных операций.
- •11. Периодизация психического развития в теории э. Эриксона.
- •12. Периодизация психического развития в теории з. Фрейда.
- •13. Периодизации психического развития в теории ж. Пиаже.
- •14. Общая характеристика основных подходов психического развития в отечественной психологии (п. Блонского, л. Выготского, д.Эльконина, л. Божович).
- •20 Ответ.
- •25 Кризис трехлетнего возраста - этап онтогенеза,
- •40Психологические особенности людей пожилого возраста
- •38 Развитие в зрелых возрастах в концепции э.Эриксона
- •31Психологическая готовность ребенка
- •34. Особенности личности подростка
- •32. Социальная ситуация развития младшего
4 Методы исследования в возрастной психологии и психологии развития.
Наблюдение бывает внешним и внутренним. Внешнее наблюдение осуществляется посредством наблюдения за субъектом, а получаемые результаты фиксируются. Внутреннее наблюдение – это самонаблюдение, когда психолог исследует явления, происходящие в его собственном сознании. По объективным внешне выраженным показателям психолог судит об индивидуальных особенностях протекания психических процессов, психическом состоянии ребенка, чертах его личности, темпераменте, характере. Характерная особенность метода наблюдения состоит в том, что изучение внешних проявлений психики человека происходит в естественных жизненных условиях
Опрос проводят с целью изучить ответы на ряд задаваемых вопросов. Существует несколько разновидностей опросов: устный опрос и письменный опрос-анкета. Применяя тесты, получают количественный и качественный результаты. Есть два вида тестов – это тест-опросник и тест-задание. В экспериментальном методе исследования для наиболее яркого проявления тех или иных качеств, необходимых для исследователя, ситуации создаются искусственно.
В эксперименте экспериментатор проводит опыт, осуществляет наблюдение за психическими явлениями, процессами испытуемого. Если при наблюдении исследователь пассивно ждет проявления интересующих его психических процессов, то в эксперименте он, не дожидаясь, пока наступят интересующие его процессы, сам создает необходимые условия, чтобы вызвать эти процессы у испытуемого. Существуют две разновидности эксперимента: естественный и лабораторный. Друг от друга они отличаются тем, что позволяют изучать поведение людей в условиях, отдаленных или приближенных к действительности. Важное преимущество эксперимента заключается в том, что для контроля можно многократно повторять опыт, а также вмешиваться в протекание психических процессов. Экспериментатор может варьировать условия проведения опыта и наблюдать последствия такого изменения, что дает возможность находить более рациональные приемы в учебно-воспитательной работе с учащимися.
Метод моделирования применяют в случае недоступности проведения иных методов исследования. Метод, позволяющий строить модели, описывающие процессы так, как они проходили бы в действительности. Такую модель можно «проиграть» во времени как для одного испытания, так и заданного их множества. При этом результаты будут определяться случайным характером процессов. По этим данным можно получить достаточно устойчивую статистику.
5. Проблема возраста в психологии развития.
Выделяется три части. Первая часть посвящена проблеме возрастной периодизации. Динамика переходов от одного возраста к другому. Последовательность возрастных периодов определяется чередованием стабильных и критических периодов. Переход от одной стадии к другой совершается революционным путем. Переход к новому возрасту всегда ознаменован закатом прежнего возраста .В так называемых стабильных возрастах развитие характеризуется медленным или литическим течением.
Вторая часть посвящена рассмотрению структуры и динамики возраста. Под динамикой развития следует понимать совокупность всех тех законов, которыми определяется период возникновения, изменения и сцепления структурных новообразований каждого возраста. Исходным моментом для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода является социальная ситуация развития т.е. система отношений между ребенком данного возраста и социальной действительностью
В третьей части рассматривается вопрос, связанный с диагностикой возрастного развития ребенка. Диагностикой развития называют обычно систему исследовательских приемов, имеющих задачей определение реального уровня развития, достигнутого ребенком. Это необходимо при решении всякого практического вопроса воспитания и обучения ребенка, контроля за нормальным ходом его физического и умственного развития или установления расстройств в развитии. Другую задачу диагностики развития составляет определение не созревших на сегодняшний день, но находящихся в периоде созревания процессов. Эта задача решается нахождением зоны ближайшего развития. Практическое значение данного диагностического принципа связано с проблемой обучения т.к. период созревания соответствующих функций является самым благоприятным, или оптимальным, периодом для соответствующего вида обучения.