- •1.Развитие теоретических и практических вопросов обучения словесной речи детей раннего и дошкольного возраста с нарушением слуха.
- •2.Особенности работы по развитию слухового восприятия на начальном этапе обучения детей раннего возраста.
- •3. Основные закономерности овладения речью детьми с нарушением слуха.
- •4.Осн. Дидакт. Принципы разв. Речи и учет этих принципов в работе с детьми с наруш. Слуха по формир. У них речи.
- •5. Методика работы по восприятию на слух звукоподражаний, лепетных и полных слов детьми с нарушением слуха на начальном этапе обучения.
- •6. Особенности формирования произносительных умений у глухих и слабослышащих детей на первоначальном этапе обучения устной речи. Последовательность вызывания звуков.
- •7. Методика обучения детей с нарушением слуха отделению одного слога от ряда слогов с использованием приемов фонетической ритмики.
- •8.Интонационная сторона речи
- •9. Фонетическая ритмика и особенности ее проведения с детьми с нарушением слуха на разных этапах обучения.
- •10. Методика использования трёх форм речи в обучении глухих слабослышащих детей; особенности соотношения форм речи в зависимости от этапа работы над словом.
- •11. Методика работы над гласными звуками и дифтонгами с использованием фонетической ритмики; введение гласных звуков и дифтонгов в слова.
- •12. Методика работы над изменением силы голоса с использованием элементов фонетической ритмики с детьми с нарушением слуха.
- •14. Методика работы с детьми с нарушением слуха над долготой произнесения речевых структур с использованием элементов фонетической ритмики.
- •15. Методика работы над глухими и звонкими фрикативными согласными звуками с использованием фонетической ритмики; введение звуков в слоги, слова.
- •16. Задачи, содержание и методика формирования связной речи у детей с нарушением слуха на разных этапах обучения.
- •17. Методика работы над смычно-проходными звуками и вибрантом [р] с использованием фонетической ритмики; методика введения звуков в слоги, слова.
- •18. Методика работы над содержанием готового текста с детьми с нарушением слуха.
- •19. Содержание и методика работы по развитию речевого слуха глухих и слабослышащих детей дошкольного возраста.
- •20. Методика работы над темпом произносительной стороны речи с использованием элементов фонетической ритмики
- •21. Методика работы с детьми с нарушением слуха по вызыванию взрывных глухих и звонких звуков с использованием элементов фонетической ритмики; методика введения звуков в слоги, слова.
- •22. Система овладения вопросов и методика работы по овладению их значений.
- •23. Методика работы с детьми с нарушением слуха над высотой голоса с использованием элементов фонетической ритмики.
- •24. Последовательность вызывания звуков речи с использованием элементов фонетической ритмики; методика введения звуков в слоги, слова.
- •25. Методика работы над слитностью и темпом речи с использованием приемов фонетической ритмики с детьми с нарушением слуха.
- •26. Особенности работы над аффрикатами с использованием элементов фонетической ритмики; методика введения звуков в слоги, слова.
- •27. Последовательность усвоения детьми с нарушением слуха отдельных лексических групп. Значение практической деятельности ребёнка в овладении номинациями различной степени обобщения.
- •28. Содержание и методика работы с детьми с нарушением слуха над значениями предлогов.
- •29. Учет основных этапов развития речи нормально развивающегося ребенка в работе с детьми с нарушением слуха.
- •30. Методика работы по развитию дыхания и голоса детей на начальном этапе обучения. Использование игровых упражнений.
- •31. Усложнение содержания и методики работы по обучению восприятия неречевых звучаний разного содержания глухими и слабослышащими детьми на разных годах обучения.
- •32. Методика изготовления письменных табличек и требования к их использованию на начальном и последующих годах обучения.
- •33. Методика обучения детей с нарушением слуха составлению описания предметов и явлений.
- •34. Методика обучения детей с нарушением слуха составлению рассказа по серии сюжетных картинок разной сложности.
- •35. Методика обучения аналитическому чтению детей с нарушением слуха, виды чтения.
- •36. Методика обучения детей с нарушением слуха составлению рассказа по сюжетной картинке разной сложности.
- •37. Единство в подходе к работе с детьми с нарушением слуха над грамматическим, лексическим и фонетическим значением слова.
- •38. Методика работы над содержанием сказки с детьми с нарушением слуха.
- •39. Методика работы над содержанием стихотворения с детьми с нарушением слуха.
- •41. Развитие словаря у детей с нарушением слуха преддошкольного и дошкольного возраста принципы этой работы и её задачи; связь словарной работы с ознакомлением детей с окружающим.
- •42. Методика работы с детьми с нарушением слуха над ритмической стороной речи с использованием элементов фонетической ритмики.
- •43. Характеристики основных методов развития словесной речи детей с нарушением слуха.
- •44. Охарактеризовать способы восприятия и воспроизведения речевых средств детьми с нарушением слуха.
- •45. Методика работы по овладению значением предлогов с детьми с нарушением слуха.
- •46. Преемственность в работе учителя-дефектолога и воспитателя по развитию речи, произносительных умений и слухового восприятия детей с нарушением слуха.
- •47. Методика обучения детей с нарушением слуха составлению описания демонстрируемых и изображаемых действий разной сложности.
- •48. Методика работы по формированию словообразовательных умений у детей с нарушением слуха.
- •49. Методика обучения детей с нарушением слуха пересказу содержания текста и восприятию рассказа.
- •50. Содержание и методика работы по овладению детьми с нарушением слуха значением местоимений.
- •51. Методика обучения дактилологии и дактильному чтению. Методика обучения овладением фонетической структурой слова. Этапы работы по обучению печатному письму.
- •52. Методика формирования грамматического строя речи у детей с нарушением слуха.
- •1. Развитие теоретических и практических вопросов обучения словесной речи детей раннего и дошкольного возраста с нарушением слуха.
10. Методика использования трёх форм речи в обучении глухих слабослышащих детей; особенности соотношения форм речи в зависимости от этапа работы над словом.
При формировании речи у ребенка с нарушением слуха необходимо руководствоваться определенными положениями.
1. Речь при нарушении слуха спонтанно не развивается независимо от того, какой бы исходный уровень речевого развития не был: голосовые реакции, непроизвольное артикулирование, несоотнесенный лепет и даже короткие фразы.
2. Ранний возраст, в котором начинается работа с ребенком с найушением слуха, позволяет наиболее полно использовать сензитивный период для овладения речью, применять методы обучения, совпадающие с естественными способами стимуляции развития присущих ребёнку умений и способностей.
3. Специальное, преднамеренное обучение речи, т. е. языку в действии, должно строиться на основе определенного онтологического пред-ставления о языке.
Для развития всех этих компонентов важно создать определенные условия. Прежде всего — это насыщенная речевая среда и вовлечение ребенка с первых же дней обучения в совместную со взрослым речевую деятельность для того, чтобы ребенок видел вокруг себя говорящих людей. В этой ситуации у ребенка начинают произвольно закладываться зачатки речевого поведения. Ребенок привыкает смотреть в лицо говорящего, пытается понять обращенную к нему речь по ситуации, по его настроению, действиям. Постепенно у ребенка появляется сугубо человеческая потребность в установлении речевых контактов, включается и важнейший компонент — эмоциональный. Создаются условия для подражания детьми речи взрослых. Этот процесс идет активнее и результативнее, если речевые ситуации сопровождают все виды деятельности детей, все виды деятельности взрослых с детьми. Выразительные движения мимики лица, интонация должны носить повышенную смысловую нагрузку, т. е. отражать эмоции человека, отношение к ситуации. Взрослый должен следить за тем, чтобы и дети на своем лице также выражали радость, обиду, боль, сочувствие и т. д. Следствием этого будет развитие эмоционально-действенного общения. Все это является необходимой базой для формирования одного из видов речевой деятельности — говорения, которое на начальном этапе работы является единственной формой речи.
Активное устное говорение детьми обеспечивается овладением ими названием предметов, действий, состояний в форме звукоподражаний, лепетных и полных слов, На занятиях по развитию речи создаются условия для многократного соотнесения названия с предметом, действием в разных условиях. Объектом называния становятся те предметы, которые ранее были в работе на занятиях по ознакомлению с окружающим. Данный речевой материал быстро воспроизводится детьми, что позволяет легко активизировать их речевую деятельность. Этому помогает и то обстоятельство, что с этим материалом параллельно проводится работа на занятиях по развитию слухового восприятия и на занятиях по обучению произношению. Таким образом, в работе соединяются несколько компонентов: слухо-зрительное, слуховое, зрительное восприятие и устное воспроизведение, формируется сопряженное и отраженное говорение. Все перечисленные формы речи являются приоритетными, а чтение, письмо, дактилирование, чтение с руки, составление слов из разрезной азбуки являются вспомогательными. Начиная с первого года обучения (в конце первого полугодия) вводится письменная форма речи, т. е. восприятие слов и фраз, написанных на табличках печатным простым шрифтом. Восприятие речевого материала в своем большинстве глобальное, за исключением тех слов, в состав которых входят буквы, с графическим образом которых дети познакомились в связи с формированием произношения звуков. В основном дети учатся воспринимать таблички как сигнал к действию или их соотнесение с каким-либо предметом, с воспроизведением соответствующих действий и т. д. Однако уже на этом этапе закладываются основы аналитического чтения, так как вырабатывается сопряженное проговаривание целого слова. Таким образом, обучение чтению начинается с обучения чтению целого слова. Дактильная форма речи в работе с глухими детьми начинает использоваться со второго года обучения, а в работе со слабослышащими ее место определяется педагогом в зависимости от особенностей развития ребенка: трудности в овладении аналитическим чтением, трудности в усвоении звуко-буквенной структуры слова, в овладении грамматическими формами. Если нет трудностей в овладении программным материалом, дактилология в работе со слабослышащими детьми может не использоваться.
Важным условием в работе по развитию речи является правильное соотношение форм речи в зависимости от этапа работы над словом. Если на начальном этапе обучения используется только устная форма речи (слухо-зрительное, слуховое и зрительное восприятие), то в дальнейшем подключается письменная форма речи (таблички) и работа ведется при соотношении двух форм речи с приоритетом одной из них в зависимости от способностей ребенка к самостоятельному говорению. В работе со слабослышащими детьми такое соотношение имеет место на всех годах обучения. При использовании дактилологии как вспомогательного средства для усвоения звуко-буквенной структуры слова письменная форма речи (таблички) является ведущей формой. Но как только состав слова усвоен — ведущей формой становится устно-дактильная, и необходимость использования таблички отпадает. По мере овладения ребенком произношением слова ведущей становится устная речь, и говорение осуществляется без дактильного сопровождения. Таким образом, обучение устной речи является основной задачей в работе с детьми дошкольного возраста и должно осуществляться интенсивно на протяжении всех лет. До введения письменной и дактильной форм речи у детей формируется определенная готовность к их восприятию и использованию. С этой целью проводятся специальные упражнения для восприятия графического образа буквы и для воспроизведения дактильных знаков. Такая работа проводится на первом году обучения и составляет вторую часть занятий по развитию речи. Содержанием второй части занятий является также работа с разрезной азбукой и подготовка руки ребенка к письму простым печатным шрифтом. В дальнейшем все завершается и самостоятельным письмом детей (работа проводится соответственно программным требованиям).