Специфика формирующего влияния семьи.

Характер и интенсивность семейного влияния изменя­ются в различные периоды жизни человека: в дошкольном детстве семья играет исключительно важную роль в реализации практически всех (материальных, духовных, познавательных) потребностей ребенка; в младшем школь ном возрасте семья доминирует в удовлетворении материальных, коммуникативных и эмоциональных потреб­ностей, уступая школе приоритет в развитии познаватель­ной сферы; на этапах отрочества и юности влияние се­мьи, несколько ослабевая в целом, сохраняет для расту­щего человека большое значение в части развития его са­мопознания, личностного, социального и профессиональ­ного самоопределения.

Дифференцированно семья влияет и на детей разного пола: известно, что девочки (девушки) более привязаны к семье, более пластичны к ее воздействию.

В значительной степени реализация воспитательной фун­кции семьи обусловлена национальной спецификой, социо­культурными традициями и присущими данному сообществу нормами, носителем которых она выступает.

Вместе с тем есть и ряд общих факторов, обеспечиваю­щих особую роль семьи в социализации лично­сти. К ним относятся:

■ Непрерывность, устойчивость, система­тичность формирующих воздействий — семья оказывает влияние на развитие человека с мо­мента появления на свет {народная мудрость гласит, что формирование личности ребенка на­чинается с рождения его родителей) и практически до его последних дней. Прежде всего поэтому семью большин­ство участников социологических опросов ставят на пер­вое место в ряду факторов, наиболее значимых в формировании личности, подтверждая тезис о том, что семья - не просто важный, а необходимый, глубоко специфичес­кий компонент социализации человека.

■ Воспитательные отношения в семье основаны на чувствах родства, любви, доверия, взаимной ответственности: даже в тех случаях, когда названные чувства утрачены, либо когда человек воспитывается вне се­мьи, это обстоятельство выступает как важный фактор формирования его личности.

«В хорошей семье, где мать и отец живут в согласии, господствуют чуткие отношения к слову, к мысли и чув­ствам, к взгляду, еле заметному оттенку настроения, в отношениях добра и согласия, взаимной помощи и под­держки, духовного единства и щедрости, доверия и вза­имного уважения родителей, перед ребенком раскрывает­ся все то, на чем утверждается его вера в человеческую красоту, его душевное спокойствие, равновесие, его не­примиримость ко всему аморальному и антиобществен­ному», - писал В.А. Сухомлинский.

■ Общение и взаимодействие в семье лю­дей разного возраста, имеющих разную об­ласть интересов и деятельности, призва­но способствовать духовному обогащению каждого члена семейного сообщества, пе­редаче и усвоению опыта. Приходится констатировать, однако, что резкое уменьшение числа детей в семье, ограничение возможно­стей межпоколенного общения в связи с нуклеаризацией семьи (выделением супругов и их детей из состава роди­тельской семьи), порожденной естественным стремлени­ем супружеских пар жить отдельно от родителей, во мно­гом изменили сегодня (чаще — не в лучшую сторону!) характер влияния этого фактора.

■ Взаимная направленность формирующих воздействий - влияние оказывают не только старшие члены семьи на младших, но и наоборот: дети зачастую побуждают взрослых к самосовершенствованию, из­менению своего образа жизни, поведе­ния, привычек. «...Воспитание есть только самосовершенствование, которому ничто не помогает столько, как дети», - писал Л.Н. Толстой.

■ Благоприятная возможность для учета индивидуальных особенностей, актуально­го психического состояния, потребностей и интересов каждого члена семьи - в си­стеме общественного воспитания, в про­цессе взаимодействия человека с внеш­ней социальной средой — объективно ограничена.

■ Преимущественно эмоциональный характер семейных отношений, семейного влияния - взаимодействие человека с людьми, не входящими в состав его се­мейного окружения, имеет главным об­разом рациональные мотивы и, как пра­вило, рационально по своему характеру. И вновь обратимся к В.А. Сухомлинскому: «Тонкость ощущения человека, эмоциональная вос­приимчивость, впечатлительность, чуткость, чувствитель­ность, сопереживание, проникновение в духовный мир другого человека — все это постигается прежде всего в семье, во взаимоотношениях с родными».

♦ ТИПОЛОГИЯ СЕМЕЙ

Степень формирующего влияния семьи во многом обус­ловлена ее структурой, характером и стилем взаимоотно­шений, способностью и готовностью семейного сообще­ства реализовать свои функции.

Единого подхода к определению типологии семьи нет, однако чаще всего принято классифицировать семьи по следующим основаниям:

• В зависимости от количества детей: бездетные, однодетные, малодетные (2-3 ребенка) и многодетные (бо­лее 3 детей).

• В зависимости от состава семьи: однопоколенные (только супруги), двухпоколенные (родители и дети), межпоколенные (прародители, родители и дети).

• В зависимости от структуры семьи: полные (мать, отец, дети), неполные (мать или отец и дети), вне брачные (вариант неполной семьи, когда ребенок рождается при незарегистрированном браке).

• В зависимости от характера взаимоотношений в семье: благополучная и неблагополучная — традиционное деление; гармоничная, распадающаяся, распавшаяся, неполная.

По поводу того, чем родителям следует руководство­ваться в процессе семейного воспитания, в течение мно­гих столетий ведется полемика, в ходе которой сталкива­ются сторонники трех основных подходов:

АВТОРИТАРНЫЙ ПОДХОД - основан­ный на подавлении самостоятельности, любой инициативы ребенка, требовании послушания, жесткой дисциплины, при­менении запретов и наказаний в каче­стве основных способов воздействия.

ЛИБЕРАЛЬНЫЙ ПОДХОД - провозглаша­ющий абсолютную свободу ребенка в выборе ценностных ориентации, поступков, действий.

ДЕМОКРАТИЧЕСКИЙ ПОДХОД - предполагающий единство прав и обязан­ностей ребенка, выражающий оптимис­тический взгляд на его возможности и перспективы, стимулирующий его само­стоятельность, активность, целеустрем­ленность.

Кто прав? И вообще, можно ли определить как бес­спорно верный или, напротив, бесспорно ошибочный любой из этих подходов?

♦ ПЕДАГОГ ДОЛЖЕН ЗНАТЬ

«Конвенция о правах ребенка», принятая Организацией Объеди­ненных Наций в 1989 году и при­знающая, что «ребенку для полно­го и гармоничного развития его личности необходимо расти в се­мейном окружении, в атмосфере счастья, любви и понимания», декларирует необходимость защиты детей «от всех форм физического или психологического насилия, оскорбле­ния или злоупотребления, отсутствия заботы или небреж­ного обращения» (ст. 19). В этой норме международного права содержится прямое указание на недопустимость проявления авторитаризма — диктата — насилия (авто­ритарный подход) по отношению к ребенку.

Воспитательный потенциал семьи составляет комплекс факторов и условий, определяют её педагогические возможности

В качестве компонентов воспитательного потенциала семьи можно выделить:

- численность и структуру семьи;

нравственно-психологическую атмосферу, характер внутрисемейного общения;

- жизненный и профессиональный опыт родителей, уровень образованности;

- распределение обязанностей в семье;

- материальные и бытовые условия;

- организация семейного досуга, семейные традиции;

- взаимосвязь семи со школой и другими социальными институтами.