30.Педагогическая профессия и её особенности. Лидеры пед. Профессии.

Педагог – специалист в организации и осуществлении ПП. Педагог является носителем пед д-ти (ПД –целенаправленное преобразование чел), целью кот является создание условий оптимального развития участников ПП.

Личность педагога играет важную роль в уч-восп процессе. Поэтому каждый педагог должен уделять огромное внимание приобретению и совершенств профессион умелости и выработке пед мастерства. Высокие требования предъявл к тем сторонам личности учителя, кот связывают его с нравственным обаянием, умением общаться, умением устанавливать благоприят атмосферу и др. Постоянная работа педагога над собой явл одним из обязательных условий его успешной д-ти. Учитель лишь в той мере воспитывает и образовывает, в какой он сам воспитан и образован. Учитель должен обладать след способностями : дидактич – способность передавать уч-ся учеб материал, делая его доступным для детей, развивать интерес к предмету, академическими – должен делать свой предмет значительно шире и глубже, чем требует учебный курс, следить за открытиями, вести исследоват работу, перцептивными –способность проникать во внутренний мир ребенка, речевые – способность ясно и четко выражать свои мысли и чувства с помощью речи, организаторские, коммуникативные – способность к общению с детьми, умение правильно подойти к уч-ся, общие способпости – прогностич способности, способности к распредел внимания. Среди личностных качеств следует отметить любовь к детям, целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, организаторские способности, владение пед тактом и др. Личность учителя должна располагать к себе детей воспитанностью, образованностью, культурой, широким кругозором. Учитель должен постоянно совершенствовать свои профессиональные качества.

26. Технологии личностно-ориентированного и развивающего обучения

Индивидуальность — обобщенная характеристика особенностей человека, устойчивое проявление которых, их эффективная реализация в игре, учении, труде, спорте определяет индивидуальный стиль деятельности как личностное образование. Индивидуальность человека формируется на основе наследованных природных задатков в процессе воспитания и одновременно — и это главное для человека — в ходе саморазвития, самопознания, самореализации в различных видах деятельности.

Основные требования к разработке дидактического обеспечения личностно ориентированного процесса:

• учебный материал (характер его предъявления) должен обеспечивать выявление содержания субъектного опыта ученика, включая опыт его предшествующего обучения;

• изложение знаний в учебнике (учителем) должно быть направлено не только на расширение их объема, структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на преобразование наличного опыта каждого ученика;

• в ходе обучения необходимо постоянное согласование опыта ученика с научным содержанием задаваемых знаний;

• активное стимулирование ученика к самоценной образовательной деятельности должно обеспечивать ему возможность самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями;

• учебный материал должен быть организован таким образом, чтобы ученик имел возможность выбора при выполнении заданий, решении задач;

• необходимо стимулировать учащихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала;

• при введении знаний о приемах выполнения учебных действий необходимо выделять общелогические и специфические предметные приемы учебной работы с учетом их функций в личностном развитии;

• необходимо обеспечивать контроль и оценку не только результата, но главным образом процесса учения, т.е. тех трансформаций, которые осуществляет ученик, усваивая учебный материал;

• образовательный процесс должен обеспечивать построение, реализацию, рефлексию, оценку учения как субъектной деятельности. Для этого необходимо выделение единиц учения, их описание, использование учителем на уроке, в индивидуальной работе.

Классификационная характеристика

По уровню применения: общепедагогическая.

По философской основе: прагматическая

По основному фактору развития: психогенная

По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная + развивающая.

По ориентации на личностные структуры: информационно-операционная .

По характеру содержания: обучающая, светская, общеобразовательная.

По типу управления познавательной деятельностью: система малых групп.

По организационным формам: классно-урочная, индивидуально-дифференцированная.

По подходу к ребенку: педагогика сотрудничества.