64. Дидактика, ее принципы

Дидактика - это часть педагогической науки, раскрывающая

в наиболее общем виде теоретические основы

обучения и образования. В дидактике сформулированы и

выражены эти основы в виде закономерностей и принципов

обучения, задач и содержания образования, форм и

методов преподавания и учения, стимулирования и контроля

практически для всех систем обучения.

Важнейшей составной частью дидактики являются

принципы обучения. Это основные руководящие положения,

отражающие закономерности педагогического процесса

и ориентирующие преподавателя на эффективную

организацию учебы, оптимальное применение в ней форм,

методов и средств обучения слушателей, на целесообразный

отбор содержания занятий.

Впервые понятие дидактических принципов ввел

Я. А. Коменский, его называют отцом педагогики. На современном

этапе к числу общедидактических принципов

обучения можно отнести:

1) направленность обучения - определяется комплексным

решением задач образования и воспитания всесторонне

развитой личности;

2) тесную связь с жизнью - характеризуется выходом

в практику;

3) систематичность, последовательность, преемственность

- обеспечиваются продуманной взаимосвязью и

зависимостью учебных предметов, логикой их следования

друг за другом и рядом с другими, повышением уровня

проблемное™ в содержании дисциплин по мере продвижения

от одной системы обучения к другой, от одного

типа учебного заведения к другому;

33

питание само зависит от развития, оно постоянно опирается

на достигнутый уровень развития. Люди поддаются

воспитанию неодинаково. Здесь определяющую роль играют

конкретные ситуации и взаимоотношения воспитателя

и воспитанника в этом процессе.

4) доступность обучения - определяется уровнем познавательных

возможностей обучаемых. Уровень обучения

должен быть ощутимо высок, но достижим;

5) наглядность обучения - обеспечивается включением

в учебную деятельность различных видов восприятия

информации, памяти, типов мышления и т. п.;

6) оптимальное сочетание словесных, наглядных, практических,

репродуктивных и проблемных методов обучения

- зависит от условий обучения, уровня подготовки

обучаемых и педагогического мастерства преподавателя;

7) рациональное сочетание фронтальных групповых и

индивидуальных форм обучения - достигается умелым

чередованием коллективной учебно-воспитательной работы

(сразу со всей группой обучаемых) и непосредственного

воздействия на одного из обучаемых;

8) сознательность, активность, самостоятельность обучения

- достигаются повышением ответственности обучаемых

за результаты своей учебы и их раскрепощенностью

в процессе познавательной, трудовой и игровой деятельности;

9) прочность, осознанность и действенность знаний и

умений - обеспечиваются творческим отношением к учебно-

воспитательному процессу как со стороны преподавателя,

так и со стороны обучаемых.

Гербарт (1776-1841) считал, что формирование

нравственного человека - это ядро идеи о гармоническом

развитии всех способностей.

Дистервег (1790-1886) работал в сфере народной

массовой школы. Основной педагогический труд - «Руководство

к образованию немецких учителей». В нем

сформулированы два взаимосвязанных принципа обучения

и воспитания - природоссобразность и культуросообразность.

Русский педагог В. Г. Белинский (1811-1848) определил

гуманистические и демократические подходы к воспитанию

и образованию.

Главный пункт педагогической концепции Л. Н. Толстого

(1828-1910) - идея «свободного воспитания». Он утверждал,

что воспитание есть прежде всего саморазвитие.

К. Д. Ушииский (1824-1871) - основатель научной

педагогики в России. Стержень его педагогической концепции

- принцип народности, он может реализоваться

через приоритет родного языка как предмета школьного

образования. Не менее важное место он отводил идее

труда как ведущего фактора развития личности.

A. С. Макаренко (1888-1939) разработал стройную

педагогическую систему, методологической основой которой

является педагогическая логика, трактующая педагогику

как «прежде всего практически целесообразную

науку». Основой методики системы воспитания является

идея воспитательного коллектива.

B. А. Сухомлинский (1918-1970) - приверженец гуманистического

воспитания.

4. Младший школьный возраст - от 6-7 до 10-11 лет.

5. Средний школьный возраст—от 10-11 до 15 лет.

6. Старший школьный возраст - 15-17 лет.

Учет возрастных особенностей - один из основополагающих

педагогических принципов. Опираясь на него, педагоги

регламентируют учебную нагрузку, устанавливают

основные объемы занятости различной деятельностью,

определяют нг,,^яее благоприятный для развития распорядок

дня, режим труда и отдыха.

34

65. Образование как система.

Тенденции развития образования

Системообразующей (или смьюлообразующей) составляющей

образовательной системы является цель образования,

т. е. ответ на вопрос, какого человека требует и

ожидает общество на данном этапе его исторического

развития. В каждой стране, начиная с древних времен,

образование как система формировалось в соответствии

с теми конкретными общественно-историческими условиями,

которые характеризовали каждый конкретный

временной период ее развития. Образование как система

может рассматриваться в трех измерениях:

* социальный масштаб (образование в мире, определенной

стране, городе и т. д.);

* ступень образования (дошкольное, школьное, высшее

и т. д.);

* профиль образования - общее, специальное (математическое,

гуманитарное, естественно-научное и т. д.),

профессиональное, дополнительное.

Тенденции в образовании

Первая тенденция - осознание каждого уровня образования

как органической составной части системы

непрерывного народного образования. Эта тенденция

предполагает решение проблемы преемственности не

только между школой и вузом, но и, учитывая задачу повышения

профессиональной подготовки студентов, между

вузом и будущей производственной деятельностью

студентов.

Вторая тенденция - индустриализация обучения,

т. е. его компьютеризация и сопровождающая ее технологизация.

«