- •1.Социальная педагогика как наука
- •2.Научное знание и формы научного знания в соц педагогике
- •3.Поисково-исследовательская функция соц педагога
- •4.Понятие о методологии науки и методологии исследования
- •5.Научное познание и его уровни
- •6. Понятие и структура соц-пед исследования
- •7. Особенности соц-пед исследований
- •8.Классификация научных исследований.
- •10.Объект и предмет исследования.
- •11.Гипотеза исследования, правила формулирования научной гипотезы.
- •12.Факты как первичные результаты исследования.
- •13.Способы и этапы обработки фактов в социально-педагогическом исследовании.
- •14.Понятие о принципах социально-педагогического исследования.
- •24. Понятие о методе, методике и технолигии исследования
- •25. Структура метода исследования включает в себя след.Компоненты:
- •27. Критерии и принципы выбора метода исследования
- •28. Общенаучные методы исследования
- •68.Требования к организации и проведению исследований
- •69.Этические принципы проведения исследования на человеке
12.Факты как первичные результаты исследования.
Факты являются исходным пунктом любого научного исследования и одновременно представляют собой одну из важнейших целей этого исследования. В самом деле, идеалом замысла исследователя является создание такой системы знаний, которая бы на основе ограниченного количества обобщений и абстракций, извлеченных из изученных фактов, объясняла бы все встречающиеся и вообще возможные факты той области действительности, которая исследуется.
В педагогической литературе нередко под фактом понимается то или иное событие, которое произошло в действительности и, следовательно, имеет объективный характер. Иногда факты как отражение событий входят и в педагогическую теорию. Конечно, типичные факты могут стать элементом теории педагогики. Но все же фактам в их натуральном отражении не место в теории. В литературе по логике научного исследования убедительно доказывается, что факт, понимаемый как событие, не может включаться в состав науки, так как наука представляет собой систему предложений, обобщений, относящуюся к тем или иным событиям, но не систему самих этих событий, выступающих как объект научного исследования.
Факты, на которые опирается наука, должны быть достоверными, объективными. При этом должны быть точно учтены условия, в которых они происходят. Больше того, они должны быть взвешены, подвергнуты анализу. Факты, на которых основывается наука, представляют собой элементы научного знания. Это означает, что факт, являющийся результатом единичного восприятия, не прошедший сквозь призму теоретического анализа, не может войти в состав научного знания. В литературе по логике научных исследований указывается, что эмпирическое знание, построенное лишь на единичном решающем наблюдении, не может рассматриваться как факт науки, ибо научный факт всегда обладает статистической природой. «Фактом науки называется эмпирическое высказывание, представляющее собой статистическое резюме непосредственных экспериментальных данных».
Значит, не всякие факты являются эмпирической основой теории и не всегда они обладают доказательностью. Только факты, являющиеся элементом научного познания, т. е. отражающие объективные связи с другими фактами, обладают этим свойством. Из этого исключительно глубокого по своему смыслу положения следует, что единичный факт или явно недостаточное их количество имеет ограниченное значение для науки.
В педагогической литературе встречаются ссылки на множество фактов. И это вполне закономерно. «Теория опирается на множество фактов, но только незначительная часть из них, соответствующим образом трансформированная, включена в ее структуру».
Таким образом, факты являются не только основой теории, но если рассматривать наиболее весомые из них, то и элементом структуры теории.
13.Способы и этапы обработки фактов в социально-педагогическом исследовании.
Любое научное исследование начинается со сбора, систематизации и обобщения фактов (от лат. factum — сделанное, свершившееся). Обычно различают факты действительности и научные факты.
Факты действительности — это события, явления, происходившие или происходящие на самом деле, это различные стороны, свойства, отношения изучаемых объектов.
Научные факты есть отраженные сознанием факты действительности, причем проверенные, осмысленные и зафиксированные в языке науки в виде эмпирических суждений. Иными словами, научные факты становятся таковыми тогда, когда они являются элементами логической структуры конкретной системы научного знания.
Эмпирический этап состоит как бы из двух ступеней, или стадий, на которых решаются характерные и отличные друг от друга задачи.
Первая стадия — процесс добывания, получения фактов, ибо очевидно, что для осмысливания, анализа фактов их нужно прежде всего иметь. Первоисточником всех фактов является реальная действительность: исторические события, деятельность народа, социальных групп, личностей, партий, государства в различных сферах общественной жизни, а также различные природные явления и процессы. Но не всякий исследователь и не во всех случаях может и должен иметь дело с первоисточником фактов. В науке очень часто приходится пользоваться вторичными и третичными источниками фактов: свидетельствами очевидцев, документами, мемуарами, научными трудами других исследователей, в которых нашли отражение важные факты действительности. Используя различные пути и приемы, исследователь вычленяет и накапливает факты — эмпирическую основу всей последующей работы.
Вторая стадия эмпирического исследования предполагает первичную обработку и оценку фактов в их взаимосвязи: осмысление и строгое описание добытых фактов в терминах научного языка; классификацию фактов по различным основаниям и выявление основных зависимостей между ними.
Исследователь на второй стадии эмпирического познания осуществляет, во-первых, критическую оценку и проверку каждого факта, очищая его от случайных и несущественных примесей; во-вторых, описание каждого факта в определенных терминах той науки, в рамках которой ведется исследование; в-третьих, отбор из всех фактов типичных, наиболее повторяющихся и выражающих основные тенденции развития. Далее исследователь классифицирует факты по видам изучаемых явлений, по их существенным признакам, приводит их в систему. Наконец, обозревая массив отобранных фактов, он стремится вскрыть наиболее очевидные связи между ними, т. е. уже на эмпирическом уровне выявить закономерность, которая характеризует изучаемые явления.
Теоретический этап и уровень исследования связан с более глубоким анализом фактов, с проникновением в сущность исследуемых явлений, с познанием и формулированием законов, т. е. с объяснением явлений реальной действительности. Далее на этом этапе прогнозируются возможные будущие события или явления и на этой основе вырабатываются принципы действия, рекомендации по практическому управлению различными процессами и явлениями. Одно лишь описание и классификация фактов еще не делают науку наукой. Она становится таковой, если объясняет факты, прогнозирует их появление и направляет практическую деятельность людей.
Исследователь не вслепую ищет факты, а всегда руководствуется определенными целями, задачами, идеями.