- •1.Особенности аномального развития ребенка. Причины нарушения развития детей
- •2. Виды нарушения развития и основные категории детей с отклонениями в развитии.
- •3. Принципы и организация комплектования учреждений для детей с отклонениями в развитии.
- •4. Направленность и содержание методов психотерапии и психокоррекции в различных отраслях коррекционной педагогики и специальной психологии.
- •Клинико-психологические вмешательства с точки зрения Перре и Бауманна характеризуются:
- •5. Особенности психического развития детей с интеллектуальными нарушениями.
- •7. Психолого-педагогическая характеристика детей с зпр.
- •8. Особенности психологической реабилитации детей с зпр.
- •9. Особенности психического развития детей с нарушениями слуха, возможности психокоррекции.
- •10. Особенности психического развития детей, воспитания, обучения и социальной адаптации детей и подростков с нарушением зрения.
- •11. Основные виды логопедической помощи детям и взрослым с нарушением речи.
- •12. Основные направления психологической реабилитации детей с дцп.
- •13. Особенности психического развития и психологической коррекции детей с ранним детским аутизмом.
- •14. Современное определение понятия «болезнь».
- •15. Периоды типического течения болезни и их характеристика. Атипические формы течения болезни.
- •16. Исходы болезней и их классификация. Значение их в развитии инвалидности у детей.
- •17. Причины возникновения болезней и классификация.
- •18. Реактивность и резистентность организма.
- •19. Причины наследственных заболеваний. Генная инженерия.
- •20. Профилактика врожденной патологии. Медико-генетические консультации.
- •21. Сущность метода оптимизации медико-генетической помощи.
- •24. Основные факторы и условия обеспечивающие эффективную социальную реабилитацию ребенка-инвалида.
- •25. Рациональное питание как элемент здорового образа жизни. Методы изучения питания.
- •26. Понятие физическое здоровье, резервы и ресурсы здоровья, запас прочности у детей с ограниченными возможностями. Методы оценки здоровья и двигательной активности у детей с аномальным развитием.
- •27. Организация, содержание и формы физического воспитания. Гигиенические основы физических упражнений, особенности организации и проведения занятий.
- •28. Индивидуальный и дифференцированный подход к детям-инвалидам в процессе физического воспитания с учетом клинических форм, характера нарушений при различной патологии.
- •29. Индивидуальная карта оценки здоровья и физического развития у детей с ов
- •30. Психгигиена и психопрофилактика в формировании здоровой жизнидеятельности детей с ограниченными возможностями.
- •31. Экологические и антропометрические факторы формирования полноценной жизнедеятельности детей с ов.
- •32. Социальные, медико-психологические аспекты вредных привычек в профилактике вторичных заболеваний, ограничивающих жизнедеятельность.
- •33. Индивидуальные и групповые методы, формы и средства гигиенического воспитания, направленные на борьбу с вредными привычками.
- •38. Организационно-методические и правовые основы трудовой и профессиональной реабилитации детей-инвалидов.
- •40. Особенности трудовой деятельности детей и подростков с отклонениями в развитии.
28. Индивидуальный и дифференцированный подход к детям-инвалидам в процессе физического воспитания с учетом клинических форм, характера нарушений при различной патологии.
Одной из важных первоначальных задач физического воспитания ребенка является сохранение его здоровья. Воспитание ребенка с отклонениями в развитии тесно связано с укреплением его здоровья и, прежде всего, нормализацией режима дня.
Особого внимания требует ребенок с двигательными расстройствами — с детским церебральным параличом. Посоветовавшись с врачом, проводят специальные занятия, направленные на коррекцию общей и мелкой моторики.
У детей соматически ослабленных может наблюдаться повышенная истощаемость организма, высокая утомляемость, вследствие чего снижается работоспособность, замедляются психические процессы, отмечаются пассивность и сонливость.
У детей с отклонениями в развитии ЦНС ослаблена работоспособность нервных клеток. Эти дети быстро устают, кратковременные периоды активности чередуются с заторможенностью ребёнка, снижена реактивность организма.
Многие дети с отклонениями в развитии отличаются нарушениями в физическом здоровье, восприимчивостью к простудным и инфекционным заболеваниям. Это связано с недостаточностью иммунной системы, гиподинамией.
Система физического воспитания детей с отклонениями в развитии предполагает организацию педагогически-охранительного режима жизнедеятельности, витаминизированное и сбалансированное питание, закаливание организма и построение пространственной среды для развития и коррекции движений. С этой целью используются различные виды массажа и лечебной гимнастики, занятия по физкультуре и пластритмике, подвижные игры, упражнения на координацию и равновесие.
Важной задачей физического воспитания таких детей является стимуляция психомоторного развития и коррекция нарушений моторики, укрепление физического и психического здоровья.
Развитие двигательных функций ребенка — сложный процесс, который определяется биосоциальными факторами: созреванием ЦНС и воздействием социальной среды. Наиболее интенсивное двигательное развитие происходит в период младенчества, когда формируются основные двигательные системы, необходимые для пассивной и активной адаптации ребенка к окружающей среде. Движения ребёнка формируются по принципу гетерохронности: совершенствуется выполнение одних двигательных навыков, а одновременно начинаются осваиваться другие. В ходе сенсомоторного развития возникает возможность дифференциации движений.
В физическом развитии ребенка с нарушениями интеллекта наблюдается множество отклонений моторной системы в связи с диффузным поражением коры головного мозга. Эти отклонения находят свое выражение в истощаемости организма, нарушениях соматического здоровья, физическом инфантилизме, нарушении развития произвольных движений, общей и мелкой моторики, нарушениях координации и равновесия, пространственно-временных представлениях.
Стимуляция психомоторного развития является одной из задач физического воспитания. Эта работа проводится с учетом закономерностей нормального моторного развития.
На первом этапе моторного развития (от рождения до 4 месяцев) основной задачей является формирование контроля за положением головы, сенсомоторное развитие, возможности разнообразных движений пальцев рук.
На втором этапе (от 4 до 6 месяцев) необходимо стимулировать манипулятивные действия, а к концу 5-го месяца жизни укреплять выпрямляющие движения для умения сидеть.
На третьем этапе (от 6 до 8 месяцев) необходимо стимулировать моторную активность ребенка, стимулировать ползанье, интенсивно развивать специфические манипуляции.
На четвёртом этапе (от 8 до 12 месяцев) стимулируются координированные движения, развиваются навыки самостоятельной ходьбы, дифференцируются движения пальцев рук.
На пятом этапе моторного развития (от 1 года до 2 лет) качественно совершенствуют навыки самостоятельной ходьбы, уделяя внимание равновесию, развитию манипулятивной и исследовательской деятельности, требующей координированных и дифференцированных движений рук.
На шестом этапе моторного развития (от 2 до 3 лет) у ребенка стимулируют моторную активность, совершенствуют координацию и равновесие.