7 Слайд.

Кроме того, также была использована методика И. Б. Смирнова, который предлагает разделить работу на уроке на 3 или 4 этапа, такие как преддемонстрационный этап, демонстрационный, этап контроля содержания просмотренного и творческий этап. Здесь, на преддемонстрационном этапе он предлагает учителю задавать вводные вопросы учащимся по теме, близкой к содержанию фильма, с целью активизации лексико–грамматического материала или настроить учащихся на просмотр по определенной теме; затем собственно просмотр видеоматериала, где возможна также работа учащихся во время просмотра – задание на подстановку; после, этап контроля содержания просмотренного, где учащиеся либо выстраивают монологическое высказывание по теме (Восстановите последовательность событий в фильме), либо диалогическую речь в режиме учитель-ученик или ученик-ученик (правда – неправда, ответы на вопросы к видеоматериалу, Воспроизведите диалог по ролям). После возможен творческий этап (Драматизируйте эпизод из фильма), если остается время.

8 Слайд.

Преддипломная практика проходила в школе №180 Красногвардейского района, у учителя - Оганисян Эмилии Викторовны, в 3 «А» классе по учебно-методическому комплексу “English World”, авторами которого являются Liz Hocking, Mary Bowen, издательство “Macmillan”, 2009, и учебно-методическому комплексу “English”, авторами которого являются И. Н. Верещагина, Т. А. Притыкина, К. А. Бондаренко, издательство «Просвещение», 2005.

9 Слайд.

До начала проведения формирующей работы проводилось 2 задания на выявление уровня сформированности устноречевых навыков у учащихся 3 «А» класса. Первое задание состояло только из звуковой дорожки – выявление сформированности аудитивных навыков учащихся. На диаграмме видны результаты задания «Верно - неверно», представленного в приложении 1 нашей выпускной квалификационной работы.

Мы отказались от выставления отметок за задания, связанные с нашим исследованием, однако для фиксации уровня знаний учащихся мы использовали процентное соотношение. За максимальное значение шкалы оси Х мы приняли 50%, проведя аналогию с наивысшей отметкой «5», т. к. посчитали это более удобным при оценивании и более наглядным на диаграмме.

Здесь, 50%: полное понимание прослушанного текста, все ответы в задании раздаточного материала верно выполнены. Такой результат никто не показал.

40%: 2 из 9 ответов – неправильные.

30%: 3 – 4 ответа из 9 – неправильные.

20%: 5 – 6 неправильных ответов из 9.

10%: 7 – 8 неправильных ответов из 9.

Ниже результатов никто не показал.

Вывод: большинство учащихся данной подгруппы показали результаты ниже среднего, очевидно, что учащимся трудно аудировать иностранную речь.

10 Слайд.

Вторым шагом было подключение к звуковой – видеодорожки. Здесь, после просмотра происходило обсуждение задания «Верно-неверно», представленного в приложении 1 нашей выпускной квалификационной работы.

На диаграмме видны результаты. Я думаю результаты не нужно озвучивать, если есть раздаточный материал(10 копий каждого приложения)

Здесь, 50%: ответы выстроены правильно как с грамматической, так и с речевой стороны. Такой результат никто не показал.

40%: грамматические и речевые ошибки не грубые;

30%: небольшие ошибки в построении предложений, однако это не влияет на целостность восприятия;

20%: учащемуся не хватает грамматических и лексических знаний для построения высказывания без помощи учителя;

Ниже результатов никто не показал.не нужно говорить эту фразу. Делайте вывод общий

Вывод: итак, мы можем сделать следующий вывод, у учащихся не достаточно сформированы грамматические и лексические навыки, что затрудняет построение высказываний.

Что касается аудирования, учащимся трудно воспринимать иностранную речь на аудионосителе, однако подключение видеодорожки, облегчило задание.

Мы решили использовать видеоматериалы на данном уроке, во-первых, для того, чтобы определить отношение учащихся к просмотру видео на английском языке, во-вторых, доказать достоверность использования видеоматериалов для создания ситуаций общения, темы для разговора. В итоге это позволило отследить уровень сформированности устноречевых навыков, а именно, говорения и аудирования, у учащихся данного класса.