8. Методические рекомендации студентам по выполнению самостоятельной работы

Самостоятельная работа студентов по курсу осуществляется студентами по следующим направлениям:

1. Работа на лекциях и после лекций, дополнение материала из энциклопедической, справочной и учебной литературы. Выполнение заданий, которые даются на лекциях.

Особое внимание следует уделять современным теориям и концепциям обучения, воспитания и развития личности, проблемам и факторам воспитания, проблемам профессионально-педагогической деятельности, целям и задачам, при этом можно ориентироваться на вопросы к экзамену по данному курсу.

2. СРС на основе заданий и общих рекомендаций, которые отражены в планах семинарских занятий.

3. В процессе изучения данного курса студентам предлагается (по выбору) подготовить доклад или реферат по одной из предложенных тем или, по согласованию с преподавателем выбранную студентом проблему Студенты могут ближе изучить и кратко законспектировать одну из монографий из предложенного списка литературы.

Выполненное задание по СРС (доклад, реферат, конспект монографии) сдается на консультации или коллоквиуме.

Для студентов дневного отделения предлагается один из творческих видов самостоятельной работы - микропреподавание, к которому привлекаются способные студенты.

Этот вид деятельности включает в себя подготовку и чтение фрагмента лекции или подготовку и проведение семинарского занятия в группе. Данное задание индивидуально решается с ведущим преподавателем на факультете.

9. Глоссарий

1. Адаптация ( лат. – приспособление) социальная – 1) взаимодействие личности с социальной средой, в процессе которого согласовываются требования и ожидания его участников; 2) результат этого взаимодействия.

2. Агрессия - стремление, проявляющееся в поведении с целью подчинить себе других, либо доминировать над ними.

3. Акцентуированные личности – понятие и термин, введенное немецким психотерапевтом К. Леонгардом в 1964 г.: различные, еще не ставшие патологией особенности характера, являющиеся предрасположенностью к неврозам и психопатиям. Скрытые акцентуированные личности среди подростков легче, чем явные при правильном воспитании компенсируются; ошибки воспитания способствуют их переходу к неврозам и психопатиям

4. Антропология психологическая - психологическое видение человеческой реальности во всей ее полноте; учение о природе, условиях развития и становления субъктности, внутреннего мира человека в образовании

5. Возраст – категория психологии развития, обозначающая отдельные временные интервалы жизни человека. Представление о возрасте в психологии имеет культурно-историческую обусловленность – возрастные интервалы и их содержание зависит от условий жизни человека, они различны для разных культур и обществ.

6. Возрастной норматив – понятие психологии и педагогики развития, обозначающее оптимальный образ жизнедеятельности, при котором могут реализоваться высшие возможности человека на данном возрастном интервале. Возрастной норматив – это не то среднее, что есть при сложившемся образе жизни людей, а то лучшее, что возможно при организации соответствующих условий их жизнедеятельности.

7. Воздействие педагогическое – влияние педагога на сознание, волю, эмоции воспитуемых, организацию их жизнедеятельности, в интересах формирования у них требуемых качеств и обеспечение успешного достижения заданных целей.

8. Возрастной подход – учет и использование закономерностей развития личности (физических, психических, социальных), а также социально-психологических особенностей групп воспитуемых, обусловленных их возрастным составом.

9. Гуманизация образования – распространение идей гуманизма на содержание, методы и формы обучения.

10. Дезадаптация – психическое состояние, возникающее в результате несоответствия социопсихологического или психофизиологического статуса ребенка новой социальной ситуации

12. Деятельность ведущая – категория отечественной возрастной психологии, обозначающая основную форму активности рабенка на определенном этапе онтогенеза, внутри и на основе которой происходят главные изменения в его психическом развитии. В психологии ведущая деятельность рассматривается как форма совместной деятельности взрослого и ребенка, которая специально культивируется в определенный период детства для достижения целей развития.

13. Духовное бытие- высший способ личного существования, связанный с освобождением от давления обыденной жизни, от соблазна влечений, пристрастия и прельщений собственной самости; духовное бытие – любовь к качеству жизни и воля к совершенству во всех ее областях

14. Задача педагогическая – осмысление сложившейся педагогической ситуации и принятия на этой основе решений и плана действия

15. Задачи развития – нормативные ожидания общества определенных достижений человека в конкретном возрастном периоде

16. Идентификация – процесс самоотождествления личности с другим человеком, группой, образцом.

17. Индивид – человек как представитель рода, имеющий природные свойства; телесное бытие человека.

18. Индивидуальность – человек как уникальная, самобытная личность; реализуется в свободной творческой деятельности; проявляется в самоопределении, самосовершенствовании.

19. Источник развития – обозначает исходное начало становления человеческой субъектности; в психологии развития человека в качестве источника полагается со-бытийная общеность

20. Кризис развития – возрастно-нормативный перелом в развитии, связанный с «вырастанием» индивида из существующей формы со-бытийности с другими людьми и с освоением новых – собственных способностей

21. Личность – человек как представитель общества, определяющий свободно и ответственно свою позицию среди людей в пространстве культуры и времени истории; способ бытия человека в мире

22. Новообразование возраста психологическое центральное – та способность, которая появляется у ребенка в ходе осуществления ведущей деятельности

23. Образовательная среда – совокупность учреждений, служб системы образования, а также семей, осуществляющих подготовку и включение индивида в различные сферы жизнедеятельности общества и приобщения его к культуре конкретной социальной среды

24. Общность – устойчивая и всегда определенная система связей и отношений между людьми, имеющая единые ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры

25. Общность детско-взрослая – понятие, обозначающее источник развития субъктности человека на начальных этапах онтогенеза.

26. Общность со-бытийная – живая общность людей в своем бытийном единстве и различенной само – бытности каждого, входящего в эту общность

27. Противоречия развития – главная движущая сила развития.

28. Референтная ( лат. – сообщающий) группа, лицо –общность или субъект, чьи оценки являются значимыми для человека, с которыми он соотносит свое поведение и изменяет его в случае несоответствия. Представляет собой «внутренний форум личности» (Ч.Мид)

29. Рефлексия (лат. – обращение назад) – родовая способность человека, проявляющаяся в обращении сознания на самое себя, на внутренний мир человека и его место во взаимоотношениях с другими, на формы и способы познавательной и преобразующей деятельности; иными словами, процесс познания человеком себя самого, своего внутреннего мира, психических состояний. В социальной психологии – осознание субъектом того, как он воспринимается партнерами по общению;

30. Самоактуализация – в гуманистической психологии – «полное использование талантов, способностей, возможностей», «реализация потенциала личности, становление человека тем, кем он может стать. Синонимы: самореализация, интеграция, психическое здоровье;

31. Ситуация развития – конкретное соотношение предпосылок и условий, преобразуемых в систему реальных связей и отношений между

со-участниками в со-бытийном обществе

12. Субъект – человек как носитель (инициатор, распорядитель, творец) предметно-практической деятельности и познания, становление субъекта есть процесс овладенияиндивидом собственной душевной жизнью, душевными способностями

13. Субъектность – социальный, деятельностно-преобразующий способ бытия человека; как самость – субъектность есть очевидная и конкретно данная форма само-действия человека.

14. Тренинг – форма интерактивного обучения, целью которого является развитие межличностного и профессионального поведения в обществе

15. «Я-концепция» – в гуманистической психологии – совокупность всех представлений индивиду о самом себе, сопряженная с их оценкой. Описательную составляющую Я-концепции называют образом Я. Составляющую, связанную с отношением к себе или к отдельным своим качествам, называют самооценкой или принятием себя (по Р.Бернсу).

21