Темперамент и деятельность.

Установлено отсутствие зависимости между уровнем достижений, т.е. конечным результатом действий, и особенностями темперамента, если деятельность протекает в условиях, которые можно определить как нормальные. В зависимости от темперамента изменяется способ осуществления самой деятельности.

Перед сангвиником следует непрерывно ставить новые, по возможности интересные задачи, требующие от него сосредоточенности и напряжения.

Флегматика нужно вовлечь в активную деятельность и заинтересовать. Он требует к себе систематического внимания. Его нельзя переключать с одной задачи на другую.

В отношении меланхолика недопустимы не только резкость, грубость, но и просто повышенный тон, ирония. Он требует особого внимания, следует вовремя хвалить его за проявленные успехи, решительность и вол.

Б – 76. Понятие социальной и интрапсихической адаптации. Адаптивное и дезадаптивное поведение.

Адаптация –это координация взаимного функционирования систем в процессе их взаимодействия.

Адаптивное поведение обеспечивает статичность системы – умение быстро возвращаться в состояние равновесия.

критерии адаптированности:

• внешний (соответствие соц. требованиям)

• внутренний (общее псих. благополучие)

Внешний критерий: приспособление, достижение жел. поведения в среде ,успех, эффективность, компетентность.

Внутренний критерий: комфорт ,удовл-ть жизнью, удовл-ть индивидуальных потребн., самовыражение ,отсут-е напряжения и тревоги, сохр-е внутр. энерг. ресурсов.

Реан –модель соц. адапт.:

внешн. критер

успешный ,но несчастн.

Системная адаптац.(самореализ.)

внутр. критер.

полная дезадапт. белые вороны

Б – 77 МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ПАМЯТИ: МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ НЕПРОИЗВОЛЬНОГО ЗАПОМИНАНИЯ.

Непроизвольным называется запоминание, которое происходит в процессе какой-либо другой деятельности. Когда цель запомнить материал специально не ставится.

Основной методический прием для изучения непроизвольного запоминания состоит в том. Что субъекту предлагается какая-либо задача (например, классификация объектов, рассматривание и описание картин, решение примеров, составление текстов), а затем его спрашивают о том, что именно из проделанной работы или полученных впечатлений сохранилось у него в памяти.

Методики: А.А. Смирнов. Испытуемым предлагаются пары фраз, из которых они должны выводить определенные орфографические правила, а затем сами придумывать примеры на эти правила. Задача запоминания не ставится, о цели эксперимента испытуемые не должны быть осведомлены. Через некоторое время (час, день) испытуемых просят воспроизвести все фразы, которыми они оперировали накануне. Сравнивается качество воспроизведения фраз, предложенных экспериментатором, и фраз, придуманных самостоятельно. Результаты: запоминание собственных фраз в три раза выше запоминания фраз, предлагавшихся экспериментатором.

Зинченко П.И. изучение влияния направленности деятельности на процесс непроизвольного запоминания. Испытуемые делятся на две группы, каждая из которых получает свое задание. Обе группы получают одинаковые наборы карточек с изображенными на них предметами, а в углу каждой карточки имеется какое-либо число. Одной группе испытуемых предлагается классифицировать по определенному признаку предметы, изображенные на карточках. Другой группе испытуемых дается инструкция раскладывать те же карточки на специально расчерченном картоне с числами, подобно тому как это делается при игре в лото. После выполнения задания как первой, так и второй группе испытуемых неожиданно для них предлагается воспроизвести по памяти сначала названия всех предметов, а затем всех чисел, изображенных на карточках. сравнивается: 1) среднее количество воспроизведенных названий предметов в первой и второй группах, 2) среднее количество воспроизведенных чисел в первой и второй группах. Результаты показали, что первая группа запоминает лучше предметы, а вторая – числа.

Исследования Г.К. Середы выполненные на материале учебной деятельности уч-ся начальных классов, позволили установить систему операций, реализация которых приводит к образованию непроизвольного мнемического эффекта. Автор показал , что необходимо формировать не отдельные изолированные действия, а создавать специальную систему этих действий. Обязательное условие такой системы – включение результата предшествующего действии в последующее в качестве способа достижения цели последнего. Подробнее этот механизм раскрывается в теории поэтапного формирования умственных действий.

Б–78ПОНЯТИЕ ХАРАКТЕРА В ПСИХОЛОГИИ. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ТЕМПЕРАМЕНТА И ХАРАКТЕРА

Характер – индивидуальное сочетание устойчивых психических особенностей ч-ка, к-е определяют типичный для данного субъекта способ поведения в определенных жизненных обстоятельствах.

Х. представляет собой сочетание индивидуального и типического. Индивидуальные черты Х формируются под воздействием условий жизни отдельного ч-ка. Типические – продукт общественно-исторических условий.

Характер в узком смысле – определяется как совокупность устойчивых свойств индивида, в коих выражаются способы его поведения и эмоционального реагирования.

определяется и формируется в течении всей жизни человека.

По мере того как формируется образ жизни человека

Характер формируется и утверждается под влиянием воздействия среды, деятельности и воспитательных воздействий от других людей.

Большую роль в формировании характера играют общественные условия и конкретные условия жизни человека. Непосредственное формирование характера происходит в различных по уровню социальных группах (семья, дружеская компания, класс и пр.).

Направленность личности лежит в основе единства, цельности, силы характера.

Проявляясь в деятельности характер, формируется в ней, обнаруживая зависимость и от ее содержания и смысла личностного для индивида, и от ее успешности, и от отношения индивида к своим успехам и неудачам.

С возрастом, все большее значение играет самовоспитание, оно должно быть обусловлено соответствующей мотивацией – потребность самовоспитания должна быть осознанна.