- •1.Современное состояние и тенденции
- •2.Структура современной системы образования. Виды образовательных учреждений
- •3.Дифференциация образования. Виды и типы образовательных программ в совр.Системе образования.
- •4.Проблема управления качеством образования. Образовательные стандарты. Уровни образованности.
- •5.Педагогический процесс, его сущность, структура, условия эффективности
- •6.Взаимодействие педагогов и воспитанников, стили пед.Деятельности
- •7. Пед.Общение, его особенности техника, стиль коммуникативные умения учителя. Влияние общения на становление личности
- •8. Пед.Диагностика (сущность, назначение, средства).Использование диагностических методик в работе учителя.
- •11. Развитие познавательных интересов учащихся, формирование мотивации к учению
- •9.Формы и способы организации познавательной деятельности учащихся на уроке
- •Роль форм организации познавательной деятельности в процессе обучения:
- •Фронтальная форма познавательной деятельности
- •10. Игра в пед.Процессе: значение, виды, условия эффективности. Игры на уроке и во внеучебной деятельности
- •12. Развитие самостоятельности и творческой индивидуальности уч-ся в образовательном процессе
- •13. Индивидуальный подход к учащимся в образовательном процессе
- •19. Методика организации коллективной творческой деятельности школьников
- •14. Формы и приемы аттестации уч-ся
- •15. Учет и оценка достижений уч-ся (поиски оптимальных подходов к оцениванию учебных достижений)
- •16. Пед.Теория коллектива
- •17. Методика работы с классным коллективом. Пути формирования и этапы развития коллектива.
- •18. Формы воспитательной деятельности (общая хар-ка, типология, методические особенности)
- •20. Пед.Мастерство и пед.Творчество в деятельности учителя
- •21. Реализация и защита прав детей в образовательном учреждении. Конвенция о правах ребенка
- •22. Взаимодействие школы и семьи: задачи, содержание, формы совместной деятельности
10. Игра в пед.Процессе: значение, виды, условия эффективности. Игры на уроке и во внеучебной деятельности
игра – метод эмоционального стимулирования. Значение – увеличивает внимание, запоминание, осмысление. Повышает эффективность достигаемых целей. Игры бывают готовые, или их можно приготовить самому. Группы игр
1короткие: а) предметные; б) настольные (познавательные) в) сюжетно-ролевые (сценки) – для развития интеллекта, решение конкретных задать (отработка навыков, усвоение правил)
Игры-оболочки – продолжительные по времени, могут занимать несколько уроков, пример –урок сказок.
Зрительные, развивающие – рассчитаны на различные промежутки времени, до нескольких лет, ориентированы на далекую цель, на формирование психических личностных качеств. Игры воспитывающего направления – особенность, серьезность и деловитость, применяются в старших классах. Сами игры зависят от возраста учеников. Игра – активная учебная деятельность.
Значение – активизация процесса обучения.
Бывают: имитационные, соревновательные, игра-конкурс, игра-путешествие.
Недостатки: большие затраты по разработке учителем, игровой азарт заслоняет познавательные цели.
Эффективна тогда, когда используется как фактор, обобщающий широкий арсенал традиционных методов (повторение, наглядный…), а не заменяет их.
Сущность обучающей игры – моделирование и имитация
Развитие интересов школьников к данному предмету, активизация, создание оптимального климата. Должны быть ограничены, т.к. игровые методы не позволяют определить уровень усвоения материала.
Игры соревновательного характера, содержать количественные критерии (кто больше, кто быстрее) и качественные (кто точнее, оригинальнее, разнообразнее)
Обучающая игра имеет 3 характеристики: цель, набор критериев для определения победителей и проигравших, правила, которые управляют действиями игроков. Обучающие цели таких игр развитие и закрепление навыков устной речи, на основе повторения, тренировки.
Деловые игры, представляющие собой имитационное моделирование реальных механизмов и процессов.
Требования к играм
-свободное и добровольное включение детей в игру: не навязывание игры, а вовлечение в нее детей.
-дети должны хорошо понимать смысл и содержание игры, ее правила, идею каждой роли
- в игре не должно унижаться достоинство ее участников, в том числе проигравших
-игру нужно организовывать и направлять, при необходимости сдерживать, но не подавлять, обеспечить каждому ученику возможность проявления инициативы.
- в подростковых и особенно старших классах необходимо побуждать учащихся к анализу проведенной игры. Результатом обсуждения игры может быть пересмотр ее содержания, правил
12. Развитие самостоятельности и творческой индивидуальности уч-ся в образовательном процессе
Принцип самостоятельности учащихся в учебном процессе предполагает его организацию таким образом, чтобы учащиеся принимали непосредственное участие в целеполагании своей деятельности, а цели обучения, задаваемые извне, становились бы их собственными, личными целями. В этом случае учащиеся чувствуют себя полноправными субъектами этого процесса, свободными в творческом достижении принятых ими целей деятельности, которая приобретает характер самодеятельности, становится их собственной потребностью. Принцип самостоятельности определяет мотивационно-потребностную сферу учения.
Развитие самостоятельности учащихся в обучении постепенно становится одной из важнейших задач педагогики
Причин тому несколько, выделим три из них:
- необходимость воспитания личности, готовой к самостоятельной и ответственной взрослой жизни является требованием времени и особо подчеркивается во всех документах по модернизации образования
-все без исключения современные методы и технологии обучения предполагают активное участие обучаемых в учебном процессе и их самостоятельность в обучении (модульное обучение, метод проектов,);
1. При организации обучения, ведущего к развитию самостоятельности детей, необходимо учитывать: А. их возраст,Б. уровень их развития,В. имеющиеся у них знания и умения.
2. Самостоятельность неразрывно связана с ответственностью. Без ответственности она превращается в эгоизм. Следовательно, основой развития ответственной самостоятельности у детей, как и во взрослом мире, должны стать право и свобода:(а) выбора и б) принятия решений
3. Самостоятельность также неразрывно связана с осознанностью. Осознанность же выбора возможна только при наличии знания (информации) о ситуации, ее истоках и перспективах.
4. Ответственная и осознанная самостоятельность невозможна без анализа (себя, других, ситуации) и рефлексии.
Психологи и дидакты выделяют 4 разновидности самостоятельной д-ти (познавательной) в процессе обучения. Они отличаются спецификой целеполагание и планирования:
постановка целей и планирование ученик осуществляет с помощью учителя
только постановка целей осуществляется учителем, а планирование учеником
постановка целей планирование осуществляется учеником, учитель только дает задание
без помощь учителя ученик самостоятельно все выполняет
Необходимо давать ученикам разные типы и виды самостоятельных работ
решение примеров и задач по образцу
в необычной ситуации
внутри предметные и межпредметные исследования- ученик разрабатывает новые способы решения, определяет содержание и цель, план
По хар-ру задания делятся на 3 группы:
репродуктивный – простое воспроизведение знаний, пересказ
частично-поисковый - в измененных условиях
творческий – применение знаний в нестандартных ситуациях, описывание новых процессов, явлений, суждений: домашняя работа, работа в библиотеке, на производстве, во время экскурсии
Но учитель должен научить как готовить уроки, писать конспекты, наблюдать, вычленять главное, оформлять результаты наблюдений.
Хорошо развивает самостоятельность участие в кружках, развивает наклонности детей. Самостоятельность развивается когда на уроке разрешается спорить, предлагать свои оригинальные решения. Во время диспутов нельзя унижать школьников, иначе они надолго замолчат, научаться лицемерить.