5. Цели воспитания.

Цели воспитания – это ожидаемые изменения в человеке, происходящие под влиянием целенаправленных воздействий педагогов, представления о результате педагогической деятельности. Обнаруживаются два основных подхода к определению целей воспитания (М.И. Рожков, Л.В. Байбородова).

Цели воспитания – это ожидаемые изменения в человеке (группе людей), осуществленные под воздействием специально подготовленных и планомерно проведенных воспитательных акций и действий (Н.В. Бордовская, А.А. Реан). Первый учитывает прежде всего потребность общества, поэтому требования к воспитанию ребенка опираются на задачи государства, общества, сословия.

Второй подход предполагает учет потребностей самого человека. Целью является помощь ему в его социальном становлении, приспособление к существующим условиям и одновременно в сохранении своего «Я», в развитии индивидуальности.

Цели рассматриваются с позиций идеала человека, гармонично развитого, сочетающего в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство. Это идеал, к которому должен стремиться сам человек. Кроме того, это ориентир для педагога, придерживаясь которого, он определяет содержание своей деятельности.

Реальные цели формулируются как результат, полностью достижимый за определенный промежуток времени. По сути, это цель-результат, и она не может быть поставлена перед всеми учениками. Реальная цель всегда персонифицирована. В ней отражаются изменения в развитии, обученности, воспитанности, которые мы хотим получить в каждом конкретном ученике за определенное время.

Реальный цели соотносятся с процессуальными целями (целями-направлениями), т.е. теми обобщенными целями, которые ставит перед собой педагог или педагогический коллектив по отношению ко всем учащимся.

Движущие силы воспитания.

По Селиванову

Противоречия, которые являются источником развития: между потребностями детей и возможностями их удовлетворения; между потенциалом ребенка и возможностями его реализации; между целями, которые ставит перед собой ребенок и условиями их достижения.

Существует противоречие между тем, что человек имеет, и те, что он хочет. Его желания, его стремления, его потребности в принципе всегда выше имеющихся возможностей непосредственно их удовлетворения.

Вот это противоречие между имеющимся (наличным, актуальным) уровнем развития и новыми, более высокими потребностями и является главной движущей силой воспитания. Это противоречие между «могу» и «хочу». Оно является постоянным, присуще воспитанию вследствие двух указанных выше условий: безграничности возможностей познания и преобразования условий жизни и прирожденного стремления к счастью, которое в определенном приближении может быть понято как достижение возможностей удовлетворения постоянно растущих духовных и физических потребностей.

Противоречие между требованием среды к человеку и его возможностями удовлетворить эти требования. Это противоречие между «надо» и «могу». Внешние условия, условия окружающей человека действительности тоже постоянно изменяются, усложняются, и требования с их стороны к человеку повышаются.