Методы организации контроля
Среди форм и методов контроля результатов психологического образования можно выделить:
традиционные методы контроля знаний с выделением его в отдельный этап педагогического процесса и специальной организацией (опрос, контрольная работа, экзамен);
методы осуществления контроля параллельно с решением других педагогических задач, по сути представляющие организацию решения учащимися учебных задач (в том числе творческих и практических) с наблюдением за процессом и оценкой результата;
нетрадиционные (психологические) методы контроля интегральных и слабо формализуемых результатов.
Наиболее распространенными в практике обучения являются устные и письменные опросы. Сущность метода заключается в том, что педагог задает вопросы по изученному материалу и, оценивая ответы, определяет степень его усвоения. Для того чтобы опросить многих учащихся, учебный материал разбивается на большое количество частей, формулируются вопросы, требующие краткого устного (фронтальный опрос) или письменного (письменный опрос) ответа. Однако в этих случаях затруднено выявление глубины знаний и полноты усвоения их логики. Выходом в данной ситуации является формулирование вопросов в форме продуктивных учебных задач, позволяющих оценить не только знание и умение его воспроизвести, но и степень понимания материала.
К недостаткам устного опроса следует отнести невозможность его использования для регулярного контроля и коррекции учебной работы и знаний учащихся как ее результатов в силу дефицита учебного времени. Письменный опрос не позволяет исключать случайные недочеты в воспроизведении учебного материала, а также с помощью вопросов и разъяснений выявлять и своевременно корректировать его понимание. При опросе в форме продуктивных учебных задач может происходить «сбой» в диалоге учителя и ученика, так как первый ожидает имеющийся у него ответ, а второй может строить свой ответ (по сути тоже верный) в иной логике.
Для возможного исключения субъективной составляющей, а также минимизации времени на проведение опроса и оценку результатов используется специальный его вид — программированный (тестовый) опрос. Задания на выполнение деятельности определенного уровня (репродуктивного, продуктивного) в сочетании с системой оценки называют дидактическим тестом.
Тесты очень удобны для экспресс-контроля психологических знаний. Также они позволяют автоматизировать процесс контроля, передав часть рутинных функций педагога вычислительной технике. Однако тестовые формы контроля имеют следующие ограничения:
при выборе ответа на поставленный вопрос учащийся не создает свой вариант, а производит сравнение и выбор из числа предложенных, что порождает шаблоны мыслительных операций у учащегося, а педагогу не позволяет проследить логику решения задачи;
такой способ пригоден и возможен не для любого материала; наиболее эффективен он для проверки легко формализуемого материала, который учащемуся необходимо запомнить;
данный подход не оставляет возможности учащимся развернуто формулировать ответы, что затрудняет формирование умений излагать свои мысли;
с помощью дидактического теста невозможно выяснить позицию учащегося по отношению к изучаемому материалу;
отсутствие личного контакта преподавателя с учащимся, элемента общения снижает возможности реализации воспитательной функции контроля.
Эти факторы обусловливают целесообразность применения тестового опроса лишь как вспомогательного средства контроля результатов психологического образования, использующегося, например, на этапах предварительного, текущего контроля для определения соответствия начального уровня знаний уровню, необходимому для обсуждения проблем, решения творческих учебных задач и т.п.
Отдельной формой контроля результатов психологического образования, использующейся в основном в вузе, является экзамен (зачет). Экзамен предполагает подготовку педагогом теоретических и практических вопросов (при необходимости и практических заданий), охватывающих весь курс, и равномерное (по сложности и трудоемкости) распределение их по билетам. Как правило, выбор форм вопросов и заданий определяется целями учебной дисциплины, их содержание — теоретической и практической частями курса. Относительно небольшой охват содержания курса вопросами одного билета в какой-то мере способствует восприятию экзамена как лотереи. С другой стороны, большое количество вопросов в билете существенно увеличивает время экзамена, а если они требуют коротких ответов, то, как и в случае фронтального опроса, затрудняется проверка глубины понимания учебного материала. Наилучшим вариантом будут вопросы и задания, имеющие интегральный характер, востребующие знания из нескольких тем и различные умения. Как вопросы, так и критерии оценки ответов (результатов выполнения заданий) сообщаются студентам заранее.
Как уже указывалось, такая форма контроля способствует обобщению и систематизации знаний, однако она, как правило связана с существенными психологическими нагрузками испытываемыми как студентами, так и педагогом. Поэтому предметом особой заботы педагога должна стать психологическая атмосфера экзамена, создаваемая, прежде всего, отношениями субъектов взаимодействия, охарактеризованными выше как личностно развивающие.
Вторая группа методов контроля - методов, «вплетенных» в сам учебный процесс, - смещает акценты с собственно контроля на организацию практической, рефлексивной, творческой исследовательской работы учащихся с помощью различных учебных задач. Отметка здесь не самый главный результат И более того, концентрация внимания на отметке, превращение ее в цель, препятствует выполнению основной деятельности, поскольку известно, что человек раскрывает свой творческий потенциал, когда его не столько привлекает результат, сколько увлекает сам процесс деятельности.
Основная задача педагога при организации такого типа контроля — создать условия для сотрудничества, продуктивной совместной деятельности. Наблюдение за ходом деятельности учащихся, анализ ее результатов позволит педагогу реализовать функции собственно контроля. Такой контроль органичен гуманистической образовательной парадигме, сообразен целям психологического образования, поскольку позволяет поставить учащегося или студента в позицию субъекта учения, познания, взаимодействия. Необходимыми условиями этого являются: всесторонняя помощь педагога в выполнении работы; отсутствие формализма в ее оценке; обсуждение с учащимися критериев оценки; акцентирование внимания на сильных сторонах работы; выражение замечаний в форме советов, рекомендаций, пожеланий.
Психологические методы контроля слабо формализуемых результатов психологического образования также предполагают опрос, но не с целью определения уровня усвоения учебного материала, а с целью выявления субъективного мнения самих учащихся или мнения экспертов (учителей, родителей). Объектами рефлексии, оценки со стороны учащихся могут стать: качество преподавания, психологическая комфортность на уроке, субъективные ожидания, интерес к конкретным темам, вопросам, задачам, отношение к определенным формам работы на занятии, изменения в отношениях с товарищами, степень удовлетворения потребностей в самопознании и многое другое. Получить диагностическую информацию можно как с помощью прямых вопросов, так и косвенно. Например, общее отношение к предмету и учебным обязанностям, наличие потребности в творческой самореализации на материале предмета можно выявить путем диагностики предпочитаемых учащимися видов учебной работы на уроке.
Такой контроль близок психологическим методам исследования и должен отвечать всем требованиям, предъявляемым к его проведению. В частности, необходимо учитывать требования к формулировке вопросов и разработке анкет, принцип конфиденциальности, а также недопустимость анализа мнений учащихся с точки зрения их правильности. В наибольшей степени с помощью таких методов контроля реализуется его диагностическая функция, в наименьшей (совсем не реализуется) — аттестационная.