- •11.1Понятие пространст, пространственной ориент ,сист
- •12.1Осн .Понятия: Множество, Число, соответствие, цифра. Особ восприятия и отображения множеств дет. Ран в-та.
- •3.2Приёмы развития глазомерных действий о трёхмерности
- •10.1Понятие формы и геометрич.Фигуры.Особен.Восприятия форм предметов и геометр.Фигур в дошк. Возрасте.
- •6.2Методика обучения дет.Ст.Дошк. Возраста измерению объёмов сыпучих
- •4.1 Математич.Развитие ребенка по методу Тихеевой и Блехер.
- •6.1Методы и приёмы математич. Развития
- •13.2Основные положения методики обучения дет. 4-5 лет количеств. Счёту.
- •1.1Предмет методики матем.Развития
- •18.2Формирование представлений ст.Дошк. О связях и отношениях между числами натурального ряда
- •1 Направление – сравнение чисел
- •24.2 Ознакомление детей 6 – 7 лет с календарем.
- •22.2. Методика обуч арифметичским задачам
- •13.1.Этапы развития счетных умений и представлений о натуральной последоват.В дошк.Возр.
- •2.2 .Понятие о сериации.Методика обучения детей построению сериайионных рядов.
- •11.2.Исп.Игр на пространственное моделирование в работе по форм. Пространственных представлений.
- •5.1.Содержание формир.Мат представлений дет.Дошк.Возр.В усл доу
- •15.1.Пон времени,ориентир во вр .Особ восприятия вр детьми.
- •10.2.Обуч.Дет отсчету пред.,обобщение групп предм по признаку числа,называние чисел в обратном порядке.
- •2.1. Роль математических знаний в умственном развитии детей дошкольного возраста
- •12.2 Методика обучения детей дифференцировке количественных групп в дочисловой период: обучение установлению равенства и неравенства совокупностей.
- •9.1. Понятие величины. Особенности восприятия величин детьми дошкольного возраста. Основные задачи работы в разные возрастные периоды.
- •16.2 Методика обучения порядковому счету. Специфика задач и приемов работы в среднем и старшем дош возрасте.
- •17.1. Формирование представлений старших дошкольников о массе и способах ее изменения.
- •19.2. Приемы работы по ознакомлению старших дошкольников с составом чисел первого десятка из единиц и двух меньших чисел.
- •17.2.Методика исп.Различн.Анализаторов при обучении счету и формир. Представлений о числах и отнош.Между ними.
- •5.3.Разраб.Фрагмент занятия по форм.Представл.О многоуг.
- •20.2. Методика ознакомления детей с цифрами как знаками числа.
- •2.1Приемы ознакомл с величинами в мл дошк
- •21.Обучение дет ст дошк в-та делению целого на части. Поровну
- •23.2Методика обуч дет оринтировке во времени: формиров представл о частях суток.
- •25.2Исп моделей и моделиров при формир преде I в о врем-х отношениях
- •7. Решен. Задачи: «у воспит. В руках табл. С изобр.Фигур разн.Цвета и размер
- •8.Составить план-конспект по теме «Обучение порядковому счёту в пределах 5».
- •1.Решен.Задачи: «На доске педагог нарисовал слева 3 мал.,а справа 2 больш.
- •3.Разраб.Фрагмент занятия по форм.Представл.О многоуг.
- •4.Сост фрагмент занятия по ознак.Дет.С квадратом.
- •5.Вариаты игр,упр. На основе логич.Блоков Дьенеша.Раскрыть цель,методику их проведения.
10.1Понятие формы и геометрич.Фигуры.Особен.Восприятия форм предметов и геометр.Фигур в дошк. Возрасте.
Форма-это внешнее очертание предмета.Благодаря форме предмет можно
выделить из др. геометрич. фигур-это эталон для определения формы.В
изучении геометрии изучают 3 подхода:1.Сенсорный-зрит.-осязат.-двиг.
обследование.Характеризуется тем,что геометрич. фигуры рассматриваются
как целые и различаются только по форме.(если показать реб. круг,квадр,треугольн. и сообщить ему названиея,то скоро он сможет
распознавать эти фигуры,исключительно по их форме,не отличая квадрат
от прямоугольника.2.Геометрический-знакомят с различными свойствами,
особенностями.Учатся находить угол,вершину,сторону.Сравнивать по этим свойствам.3.Теория Фребеля предполагает знакомить через проекцию
геометрич. тел на плоскость. 2-мл.гр.организация зрительн.и осязательно-
двигательного восприятия фигур,называние фигур,уточнение представлений
о фигурах,использование действий,выявляющих их св-ва .(обучение приёмам
обведение контуров моделей геометрич. фигур и прослеживание взглядом
за движением рук.Использование наглядной модели).Ср.гр.-Сравнивают новые модели с уже знакомыми или др. с др.(прямоуг.с квадратом,шар с кубом;
«Чем похожи,Чем отличаются?»Ст.гр.-Каждая фигура- модели разных
размеров и цветов.Используются приёмы наложения и приложения Вводят понятия угол,вершина,сторона.
6.2Методика обучения дет.Ст.Дошк. Возраста измерению объёмов сыпучих
и жидких в-ств с помощью условной меры.
Перед детьми ставится задача:определить сколько гороха в мешочке?Сначала выслушать разные варианты определения кол-ва(наприм.-сосчитать горошины,
взвесить).Затем можно рассмотреть заранее приготовленное оборудование:
ложка,верёвочка,стакан,палочка,блюдце.В результате необходимо выбрать
прозрачный стакан в качестве мерки.На 1-ом занятии целесообразно будет
высыпать горох в несколько одинаковых стаканов.Дети определяют,сколько
стаканов понадобилось и называют результат,именуя число.Затем предлогается
измерить объём только с помощью одной мерки(одного стакана).При этом
обязательно обговариваются правила измерения:1.мерка должна каждый раз наполняться одинаково(до половины,до краёв,с горкой).2.после выполнения мерки высыпать её содержимое в др.посуду и отложить фишку(назвать число).
3.подсчитать кол-во фишек и назвать результат,именуя число(наприм.,5 стаканов
гороха).Организуя работу,необходимо помнить,что:1).измерять необходимо сыпучие и жидкие в-ва,чередуя их,чтобы дети научились выбору мерки.»).измерять одно и тоже в-во необходимо разными мерками для
выработки обобщённых способов действий.Возможные ошибки дет.при измерении объёмов:1).нет равномерности при наполняемости мерок.2).чем меньше остаётся измеряемого в-ва.тем меньше наполняемость мерки.3).не сочетается счёт и измерение(наполняют мерку-один,высыпают два).
Как приём работы ,можно использовать алгоритм в картинках,с помощью которого закрепляются основные правила измерения.