2.3. Семьи с эмоциональным отвержением (депривацией) детей.

Своевременное выявление собственно самого эмоционального отвержения детей в семьях затруднено; чаще оно обнаруживает себя по отдаленным последствиям - жестокому обращению родителей с детьми (по ICD-10 рубрика Т 74) и по социально девиантному поведению детей: патологической лживости, детскому воровству, уходам и побегам из дома, мелкому хулиганству, стойкой педагогической запущенности, группированию в антисоциальных подростковых группах, ранней сексуальной жизни с низким её этическим контролем. Указанные последствия эмоционального отвержения детей отмечаются примерно в 10% от общего числа семей учащихся общеобразовательных школ. В действительности же эмоциональное отвержение детей в скрытых формах распространено гораздо больше. Укажем наиболее патогенные его варианты: отвержение самого факта рождения ребенка, его пола, качеств его темперамента и формирующегося характера, особенностей внешности и телосложения, автономности, самостоятельности и инициативности в поведении, убеждений, отдельных видов деятельности и увлечений, навязывание ребенку других видов деятельности, направлений учебы и будущей профессии, якобы более "подходящих" ему, отвержение друзей и партнера в любви. Подтверждением распространенности эмоционального отвержения детей в семьях является отмечаемый во многих исследованиях скачок в частоте кризисов и неврозов у учащихся, начиная с возрастного кризиса 13 лет.

Механизмы возникновения эмоционального отвержения родителями своих детей сложны и их анализ выходит за рамки данного сообщения; укажем наиболее частые социально-психологические характеристики подобных семей в нашем материале. Эмоциональное отвержение нынешних родителей в детстве со стороны их родителей или жестокое к ним отношение; переживание недостатка родительской любви. Достоверно более высокая частота в двух предыдущих поколениях семьи следующих событий: отказ от образования семьи, от рождения детей (при сохранении самой детородной функции), отсрочка рождения ребенка по мотивам профессионального роста и карьеры, разводы в раннем возрасте родившихся детей, разводы с отказом от воспитания детей и их материальной поддержки со стороны ушедшего родителя, отвержение молодой семьи со стороны родителей супругов, отбывание родителем срока заключения во время основных возрастных кризисов развития и социализации ребенка, алкоголизм с отказом родителя от лечения, образование семьи родителями ребенка не по мотивам любви (по социальному стереотипу и расчету, материальной или бытовой взаимозависимости, по мотивам подростковой реакции протеста, оппозиции или эмансипации от родителей и др.). Перенос разведенной матерью на проживающего с ней ребенка (чаще - мальчика) негативного отношения к бывшему мужу (особенно, если ребенок похож на отца внешне или по характеру).

Наиболее общей стратегией коррекции данного типа семей было формирование их как бы заново. Коммуникативным тренингом супругов достигается их первоначальное "замирение". Методами 2-3-го этапов универсального алгоритма помощи (в занятиях с парами, индивидуально или в группах личностного роста) супруги достигали психологической автономности от своих родителей, принятия себя, друг друга и совместной судьбы. Далее следовали общесемейные занятия по психологическому принятию родителями своего ребенка на основе обнаружения сходств между родителями и детьми - в характерах, взаимно значимых для них видах деятельности, хобби, событиях и переживаниях с их моделированием в настоящем времени и взаимным закреплением упражнениями под руководством специалиста и в "домашних заданиях"; в этих занятиях одновременно осуществлялся и тренинг взаимной эмоциональной сензитивности в семье. После этого становились возможными занятия с родителями по преодолению дизгармоничных стилей воспитания - методами 2-3-го этапов универсального алгоритма; в результате родители начинали развивать у ребенка все те функции его личности, которые ранее были ими фрустрированы на соответствующих этапах его развития. Далее супруги воспринимали и сексологическую помощь. С детьми был необходим тренинг общения со сверстниками, а после 14-ти лет - и тренинг принятия своего и другого пола.

Учителя в школе должны выполнять в отношении подобных детей роль "эффективного родителя": оказывать непрерывную позитивную эмоциональную поддержку, выражать оптимизм в отношении его способностей, быть рядом с ребенком при ответах, поощрять самостоятельность и др.

Эффективность помощи с преодолением раннего девиантного поведения и восстановлением школьной адаптации составляла 45%.

***

В рамках изучения эмоционального отвержения нами было проведено специальное исследование механизмов коррекции раннего девиантного поведения. Объектом исследования были дети с одной из самых актуальных форм раннего девиантного поведения – детским воровством в дошкольном и младшем школьном возрасте (132 семьи). Данное явление до настоящего времени изучено слабо; преобладают педагогические (Д.Фонтана) или психотерапевтические подходы (В.Д.Менделевич), а в литературе по детской психиатрии данное явление рассматривается в рамках проблемы патологии характера (А.Е.Личко) и делинквентного (преступного) поведение (М.Раттер). На первом этапе исследования была разработана типология детского воровства, а на втором изучались наиболее оптимальные алгоритмы коррекции для каждого из его типов.