2.6. Сравнительный анализ констатирующего и контрольного экспериментов

По окончании практического исследования нами был проведен сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов (Таблица 3).

Таблица 3

Сводная таблица результатов констатирующего и контрольного экспериментов

Этапы исследования	Группы	Виды мышления	Уровни
			Высокий	Средний	Низкий
Констатирующий эксперимент	Эксперимен- тальная группа	Вербально-логическое	–	4	8
		Наглядно-образное	4	8	–
	Контрольная группа	Вербально-логическое	–	5	7
		Наглядно-образное	6	6	–
Контрольный эксперимент	Эксперимен- тальная группа	Вербально-логическое	–	7	5
		Наглядно-образное	9	3	–
	Контрольная группа	Вербально-логическое	–	6	6
		Наглядно-образное	6	6	–

Таким образом, из вышепредставленных данных видно (Таблица 3), что за время проведенной работы по развитию мышления младших школьников в экспериментальной группе нам удалось значительно повысить уровень развития наглядно-образного мышления детей (Рис. 8).

– Уровень развития наглядно-образного мышления на момент констатирующего эксперимента

– Уровень развития наглядно-образного мышления на момент контрольного эксперимента

Рис. 8. Уровень развития наглядно-образного мышления учащихся 1-го класса экспериментальной группы на момент констатирующего и контрольного экспериментов

Следовательно, полученные во время практического исследования результаты позволяют говорить о том, что у учащихся начальных классов доминирует наглядно-образное мышление; большинство детей имеют средний уровень его развития, но при целенаправленной, систематической работе по его развитию большинство учащихся будет иметь средний и высокий уровень развития мышления.

В ходе практического исследования был разработан ряд общих рекомендаций и советов для родителей по развитию мышления младших школьников дома (См. Приложение 3).

Обобщая вышеизложенное, следует подчеркнуть, – сопоставление результатов констатирующего и контрольного экспериментов показало, что за время проведенной работы по развитию мышления младших школьников в экспериментальной группе нам удалось значительно повысить уровень развития наглядно-образного мышления детей. Таким образом, гипотеза, выдвинутая нами в данной дипломной работе: у учащихся начальных классов доминирует наглядно-образное мышление; большинство детей имеет средний уровень его развития, но при целенаправленной, систематической работе по его развитию большинство учащихся будет иметь средний и высокий уровень развития мышления – подтверждена.

Суммируя результаты практического исследования, следует отметить, – процедура проведения исследования состояла из трех этапов, на каждом из которых был использован свой психолого-педагогический метод: констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты. Результаты проведенного констатирующего эксперимента показали – у учащихся начальных классов доминирует наглядно-образное мышление; большинство детей имеет средний уровень его развития. Таким образом, исходя из итогов констатирующего эксперимента, стало видно, что у младших школьников необходимо целенаправленно и систематически развивать наглядно-образное мышление, не забывая, однако и о других видах мышления. Для проведения формирующего эксперимента был разработан и применен на практике методический комплекс. Основной акцент при проведении занятий в процессе формирующего эксперимента был сделан на развитие наглядно-образного мышления младших школьников экспериментальной группы. Результаты проведенного контрольного эксперимента показали – при целенаправленной, систематической работе по развитию мышления младших школьников, большинство учащихся имеют высокий уровень его развития. Таким образом, гипотеза, выдвинутая нами в данной дипломной работе: у учащихся начальных классов доминирует наглядно-образное мышление; большинство детей имеет средний уровень его развития, но при целенаправленной, систематической работе по его развитию большинство учащихся будет иметь средний и высокий уровень развития мышления – подтверждена.