13. Способы изуч-я теоретич-х сведений в курсах истории. Основные методические условия формирования понятий.

К приемам устного изложения теоретического содержания учебного исторического материала относятся объяснение, рассу­ждение, сравнительная и обобщающая характеристика.

Объясне­ние — один из распространенных приемов при изложении глав­ных фактов и теоретического материала. Это та часть информа­ции, которая должна быть усвоена в виде готовых понятий, суж­дений, умозаключений, оценок, выводов. Понятия (барщинное хо­зяйство, ремесленное производство, мануфактура).

Другим приемом является прием рассуждения, применяемый при выявлении причинно-следственных связей, существенных черт понятий. Этот прием позволяет показать ученикам ход рас­суждений учителя, его размышлений, дать образцы анализа фактов. Учитель как бы ведет мысль учащихся за собой, вовле­кая их в активную познавательную деятельность. Он показы­вает, как решали ту или иную проблему ученые, как ее надо ре­шать, но не дает готовых рецептов для ее решения.

При изложении теоретического содержания учебного материала применяются сравнительные характеристики. Сравниваются формы государственной власти, типы хозяйств и многое другое. Совершенно иные задачи у приема обобщающей характери стики. Она подводит итог изученному теоретическому материа­лу, формирует понятия. Обобщая что-либо, в логической после­довательности перечисляют основные черты явления, самое су­щественное в нем. Обобщающая характеристика применяется, когда закончено объяснение сложного исторического события и в обобщенном выводе надо подчеркнуть его сущность или вы­явить существенные признаки и связи. Обобщающая характеристика применяется при индуктив­ном и дедуктивном изложении главных фактов, понятий сжа­то, в виде перечисления существенных связей и признаков.

Исторические понятия необходимы для объяснения и систематизации фактов, осмысления других понятий. Вагин, Карцов, Стражев.

Классификация понятий по Андриевской : 1. Частные исторические понятия, отражающие и обобщающие конкретные исторические явления, характерные для определенного периода в истории страны. 2. Общеисторические понятия. Они отражают явления, свойственные определенной исторической формации. 3. Понятия, соответствующие определенному этапу мировой цивилизации. Технология формирования исторических понятий: Путь формирования понятия эмпирический (от общего к частному или индуктивный (от частного к общему). Пути формирования понятий: ИНДУКТИВНЫЙ Изучение фактов, формирование представлений, Выделение существенных признаков, понятий, Определение понятия, Применение понятия.

14. Основ-е типы и виды наглядных пособий. Приемы работы с наглядными средствами обуч-я на уроках истор.

На основе непосредственного восприятия предметов или с по­мощью изображений (наглядности) в процессе обучения у учащихся формируются образные представления и понятия об историческом прошлом. Принцип наглядности сформулировал и обосновал в XVII в. Я.А.Коменский. Этот принцип актуален и в наше время. В классификацию по внешним признакам ученые и методисты включают печатные, экранные, звуковые средства обучения. Чаще всего они обра­щаются к классификации по содержанию и характеру исто­рического образа, выделяя предметную, изобразительную, ус­ловно-графическую наглядность. Значительное место среди изобразительной наглядности зани­мают учебные картины — наглядные пособия, специально соз­данные художниками или иллюстраторами к темам школьного курса. Чтобы учебные картины можно было легко воспринимать с любого места в классе, тематические коллекции картин делают достаточно большими и выполняют яркими, сочными красками. Событийные картины дают представление о конкретных единичных собы­тиях. Типологические картины воспроизводят многократно повто­ряющиеся исторические факты, события, типичные для изучае­мой эпохи. Культурно-исторические картины знакомят учеников с предметами быта, памятниками материальной культуры. Картины-портреты помогают воссоздать образы историчес­ких личностей. На уроке картины используются с различными целями: как исходный источник знаний или зрительная опора в рассказе учителя. Большую роль играют рисунки мелом на доске. Они могут давать географические ориентиры, например рисунок Нильской долины и дельты. Рисунки могут изображать различные схе­мы. Внутреннее устройство объектов можно изучить с помощью рисунка «в разрезе». Внешние статичные художественные ри­сунки помогают описанию. Динамичные рисунки сложнее все­го и помогают раскрыть последовательность событий.