- •Педагогика в Тестах
- •Рецензенты
- •Введение
- •Модуль 1 Введение в педагогическую деятельность
- •Сущность основных понятий модуля
- •Сущность основных понятий
- •Модуль 3 Воспитание
- •Сущность основных понятий
- •Модуль 4 Управление образованием
- •Сущность основных понятий
- •Модуль 5 История науки и образования
- •Сущность основных понятий
- •Модуль 6 Сравнительная педагогика
- •Модуль 7 методологические подходы в педагогике
- •7.1. Системно-структурный подход
- •7.2. Синергетический подход
- •7.3. Аксиологический подход
- •7.4. Культурологический подход
- •7.5. Гуманистический подход
- •Сущность основных понятий
- •Модуль 8 Философско-методологические аспекты некоторых проблем педагогики и образовательной практики
- •Модуль 9 Тренинговые и контрольные задания по дидактике
- •Самопроверка
- •Самопроверка
- •Литература
Самопроверка
Теория открытого обучения (США).
Вальдорфская школа (Германия).
Система М.. Монтессори.
Общество без школы.
18. Процесс обучения – усвоение учащимися под руководством учителя знаний, умений и навыков, развитие у них познавательных способностей, культуры учебного труда, качеств воспитанности.
Характеристики каких функций процесса обучения даны здесь?
Обеспечивается овладение общими представлениями о природе, обществе, человеке и его труде. У детей закладываются первичные ценностные ориентации, формируются мотивы учения, духовные ценности, прививается любовь к знаниям, формируется готовность к самостоятельному расширению и углублению познавательной деятельности.
Содержание, организация и методика обучения используются в целях формирования у младших школьников основ мировоззрения, нравственных, эстетических отношений, выработки привычки к систематическому труду, качеств поведения.
В процессе выполнения учебных заданий создаются условия для вступления школьников в систему взаимоотношений, интенсивное общение, сотрудничество. В процессе учения у детей появляются новообразования в психической деятельности. Младшие школьники овладевают приемами логического запоминания, элементами теоретического мышления, культуры речи. У них формируются интеллектуальные умения анализа, сравнения, нахождения общих черт и различий в наблюдаемых явлениях, выявления существенных признаков, умение делать выводы, обобщения.
Самопроверка.
Образовательной.
Воспитательной.
Развивающей.
19. О каких компонентах познавательной деятельности говорится здесь? Обозначьте их.
Познание предметов и явлений действительности, законов природы и общества.
Действие образуется и функционирует под контролем сознания, на основе знаний. Общая структура такого действия не варьируется. Действие еще недостаточно отработано и закреплено, выполняется медленно.
Действие совершается быстро, легко, уверенно, при отсутствии или минимальной затрате умственных усилий. Общая структура таких действий остается неизменной.
Действие базируется на системе ранее усвоенных знаний и простейших умений и навыков. Общая структура и способы выполнения не остаются постоянными, они варьируются и не связаны с приобретением свойств навыка. Совершенствование действий выступает как все более успешное использование наиболее рациональных приемов творческой деятельности, мастерства.
Самопроверка
Знания.
Умения (элементарные).
Навыки.
Умения (сложные).
20. Кому из представителей классической педагогики принадлежат следующие высказывания о значении овладения практическими умениями и навыками? Укажите авторов этих высказываний.
«К познанию надо присоединить подготовку к деятельности, в чем необходимо упражнять наших учеников, т.е. к познанию вещей важно прибавить практическую деятельность».
«Человечество никогда не лишается потребности развить в себе необходимые жизненные умения» («азбуку умений»).
«Для основательного обучения всегда необходимы два условия: 1) знание предмета как такового; 2) умение его применять».
«Во всяком умении — в умении ходить, говорить, писать, считать, рисовать и т.д. навык играет большую роль». «Навык во многом делает человека свободным и прокладывает ему путь к дальнейшему прогрессу».
Самопроверка
Я.А. Коменский.
И. Г. Песталоцци.
А. Дистервег.
К.Д. Ушинский.
21. Укажите вначале специальные умения и навыки, затем – интеллектуальные, потом– общеучебные.
Проведение анализа, сравнения, синтеза, обобщения; рациональное запоминание; установление причинно-следственных связей; проведение классификации предметов; нахождение общих черт и различий в предметах и явлениях.
Соединение слушания с записью основных мыслей; соблюдение правил культуры общения; бережное обращение с книгой; составление плана; осуществление самопроверки; создание собственных текстов на основе прочитанного, увиденного, услышанного; вступление в процесс общения; ориентирование в партнерах и ситуациях общения; согласование своих действий, мнений с партнерами по общению; оценивание результатов совместного общения, сотрудничества.
Чтение, письмо, устные и письменные вычисления; выполнение трудовых заданий; конструирование технических моделей; рисование с натуры, игра на музыкальном инструменте; соблюдение правил личной и общественной гигиены.
Самопроверка
Чтение, письмо, устные и письменные вычисления; выполнение трудовых заданий; конструирование технических моделей; рисование с натуры, игра на музыкальном инструменте; соблюдение правил личной и общественной гигиены.
Проведение анализа, сравнения, синтеза, обобщения; рациональное запоминание; установление причинно-следственных связей; проведение классификации предметов; нахождение общих черт и различий в предметах и явлениях.
Соединение слушания с записью основных мыслей; соблюдение правил культуры общения; бережное обращение с книгой; составление плана; осуществление самопроверки; создание собственных текстов на основе прочитанного, увиденного, услышанного; вступление в процесс общения; ориентирование в партнерах и ситуациях общения; согласование своих действий, мнений с партнерами по общению; оценивание результатов совместного общения, сотрудничества.
22. Какой компонент готовности учителя к развитию у детей общетрудовых умений и навыков характеризуют приведенные здесь показатели?
морально-ценностный;
самообразовательный;
методический.
Понимание профессиональной значимости достижения высокого уровня общетехнической и трудовой подготовки на основе усвоения психолого-педагогической теории и имеющихся эмпирических данных.
Убеждение в необходимости формирования у себя трудолюбия, инициативности, предприимчивости, творческого отношения к делу, ответственности, дисциплинированности, экономности, бережливости.
Осознание важности ознакомления детей с типичными средствами деятельности в сфере техники, формирования у них общетрудовых умений и навыков, необходимых для успешного участия в общественно полезной деятельности
Понимание важности овладения методами руководства процессом овладения общетрудовыми умениями и навыками.
Осознание необходимости овладения умением применять; тренинговые и контрольные задания программированного типа как средства совершенствования обучающей технологии.
Самопроверка
Морально-ценностная готовность учителя.
23. Какой компонент готовности учителя (профессионально-практический; теоретико-методологический; морально-ценностный) к развитию у детей общетрудовых умений и навыков характеризуют приведенные здесь показатели?
Знания о социальной, творческо-деятельностной сущности личности, об общих основах современного производства, передовых технологиях, важнейших отраслях и перспективах их развития.
Знание основ материаловедения, машиноведения, электротехники, наличие представления о принципах работы ряда машин и механизмов, инструментов и приспособлений ручного труда.
Владение психолого-педагогическими концепциями формирования у учащихся общетрудовых умений и навыков.
Знание сущности, значения обучения младших школьников учебным, общетрудовым умениям и навыкам.
Владение технологией обеспечения репродуктивного и творческого характера овладения умениями и навыками.
Самопроверка
Теоретико-методологическая готовность учителя.
24. Какой компонент готовности учителя (профессионально-практический; самообразовательный; морально-ценностный) к развитию у детей общетрудовых умений и навыков характеризуют приведенные здесь показатели?
Вооруженность комплексом умений и навыков организации и планирования работы, графических, диагностических, измерительных, вычислительных, обработочных, технического и экономического совершенствования, ухода за растениями и животными.
Владение современными техническими средствами обучения (аудио-, видео- и компьютерной техникой).
Сформированность умений анализировать научную, учебно-методическую и техническую литературу с целью выявления возможностей ее содержания для реализации задач общетрудовой подготовки младших школьников.
Владение умениями быстро актуализировать и осуществлять перенос знаний, умений и навыков, необходимых для решения технических задач.
Готовность использовать тренинговые и контрольные задания программированного характера.
Самопроверка
Профессионально-практическая готовность учителя.
25. Какой компонент готовности учителя (теоретико-методологический; методический; самообразовательный) к развитию у детей общетрудовых умений и навыков характеризуют приведенные здесь показатели?
позволяющими усилить общетехническую, трудовую направленность учебных занятий, экскурсий, технических кружков, общественно полезного, производительного труда.
Сформированность умений развития у младших школьников элементов технического способа мышления в процессе решения проблемных ситуаций, творческих, поисковых задач производственно-технического содержания, сельскохозяйственного опытничества.
Владение умениями производить опыты, практические работы, направленные на выявление свойств различных материалов, полезных ископаемых, факторов, влияющих на рост и развитие растений.
Владение технологией педагогического руководства формированием у детей учебных и общетрудовых умений и навыков.
Сформированность умений использовать задания компьютерного типа как средства тренинга, контроля, диагностики результатов обучения.
Самопроверка
Методическая готовность учителя.
26. Укажите этапы познавательной деятельности учащихся в нужной последовательности.
Запоминание, закрепление, повторение знаний.
Формирование учебных умений и навыков.
Ощущение, восприятие учебного материала.
Понимание, осмысливание учебного материала.
Применение знаний, умений и навыков на практике, в творческой деятельности.
Самопроверка
Ощущение, восприятие учебного материала.
Понимание, осмысливание учебного материала.
Запоминание, закрепление, повторение знаний.
Формирование учебных умений и навыков.
Применение знаний, умений и навыков на практике, в творческой деятельности.
27. Какому этапу познавательной деятельности учеников соответствуют данные требования к деятельности учителя? Обозначьте этот этап.
Понимание и осмысливание учебного материала.
Запоминание, закрепление, повторение учебного материала.
Восприятие учебного материала.
Учитывать особенности детей; младшие школьники лучше воспринимают яркое, наглядное, отчетливо выделяют случайное, отдельное, испытывают затруднения в анализе фактов, явлений.
Вовлекать зрительные, слуховые, двигательные и другие анализаторы.
Использовать разные источники информации: живое слово, наблюдения, учебные пособия.
Восприятие детей сочетать с выполнением ими практических действий, проговариванием, пояснением совершаемых действий, с составлением опорных схем, таблиц.
Самопроверка
Восприятие учебного материала.
28. Какому этапу познавательной деятельности учеников соответствуют данные требования к деятельности учителя? Обозначьте этот этап.
Применение знаний, умений, навыков на практике.
Понимание и осмысливание учебного материала.
Формирование учебных умений и навыков.
Учитывать особенности младших школьников, для которых характерно преимущественно конкретно-предметное мышление, анализ у них носит наглядно-действенный характер.
Вовлекать детей в совершение таких мыслительных операций: расчленение предметов, явлений на элементы, вычленение основных Признаков, их сравнение, анализ, обобщение, формулирование выводов, правил.
Вовлекать детей в выполнение поисковых заданий, поиск ответов на вопросы типа «почему?», «каким образом?», «в чем дело?».
Совместно изучать взаимосвязанные представления, «укрупненные единицы» учебной информации: сложение и вычитание, умножение и деление, звонкие и глухие согласные, предлоги и приставки.
Самопроверка
Понимание и осмысливание учебного материала.
29. Какому этапу познавательной деятельности школьников соответствуют данные требования к деятельности учителя? Обозначьте этот этап.
Понимание, осмысливание учебного материала.
Запоминание, закрепление, повторение учебного материала.
Восприятие учебного материала.
Обучать школьников приемам осмысленного, словесно-логического запоминания материала.
При запоминании, закреплении использовать приемы устного или письменного пояснения, показ на схемах, таблицах своих действий, применять предписания алгоритмического типа.
Закрепляемый и повторяемый материал использовать для обобщений более высокого порядка, установления смысловых ассоциаций и формулирования сложных внутритемных и междутемных выводов.
Обеспечивать контроль и самоконтроль результатов учебной работы, широко использовать сигнальные карточки, справочники, словари, кадры видеофильмов.
Самопроверка
Запоминание, закрепление, повторение учебного материала.
30. Этапы овладения элементарными умениями и навыками и сложными умениями специфичны. Обозначьте, каким умениям и навыкам соответствуют этапы № 1 и № 2.
Раскрытие значения усваиваемого умения.
Ознакомление с содержанием и структурой формируемого умения.
Организация практической деятельности по овладениюзаданным умением.
Применение усваиваемого умения в новых, изменяющихся
условиях.
2.
Ознакомление с образцом действия (объяснение, показ).
Овладение первоначальным умением применять правила (упражнения по образцу).
Совершенствование первично приобретенного умения и формирования навыка (тренировочные упражнения).
Применение умений и навыков в разнообразной творческой и практической деятельности (творческие упражнения).
Самопроверка
1. Этапы овладения сложными умениями.
2. Этапы овладения элементарными умениями и навыками.
31. Характеристика каких этапов обучения элементарным умениям и навыкам раскрыта здесь? Обозначьте их.
1.
Раскрывается теоретико-познавательная сторона умений и навыков — знания об условиях и способах действия.
Используется объяснение, показ, беседа, самостоятельная работа. Накапливается фактический материал, выявляются существенные признаки правил, уясняется последовательность выполнения действий, операций.
2.
Точно воспроизводятся объясненные и показанные действия в самом начале закрепления знаний. Задания концентрируются вокруг одного правила.
Отчетливо осознается выполнение операций. Используются приемы пояснения, комментирования, обоснования алгоритмического типа ч самопроверки результатов выполнения действий.
3.
Обеспечивается постепенное повышение трудности, степени самостоятельности, переход от воспроизводящих действий по образцу к применению их в изменяющихся условиях, от развернутого к сокращенному пояснению выполняемых действий, от применения отдельных правил к комплексному применению системы правил.
4.
Выполняются действия, имеющие творческую, художественную, конструкторско-техническую, опытническую, изобразительную направленность.
Используемый материал должен быть близок детям, доступен по содержанию, непосредственно связан с их опытом, интересами, нуждами. Выполнение заданий базируется на системе ранее усвоенных учащимися знаний, умений и навыков.
Самопроверка
1. Ознакомление с образцом действия.
2. Овладение умением применять усваиваемые правила, понятия, законы.
3. Совершенствование первично приобретенного умения и формирование навыка.
4. Применение умений и навыков в разнообразной творческой и практической деятельности.
32. Укажите мотивы учения в такой последовательности: 1) социально значимые, 2) учебно-познавательные, 3) личностные, 4) коммуникативные.
Бескорыстно оказывать помощь товарищам в учении.
Добиться личного успеха, высоких результатов в учении.
Получать хорошие, отличные отметки.
Решать сложные учебные проблемы.
Лично выделиться, стать первым.
Исполнять долг перед обществом.
Обмениваться своими знаниями, мыслями, общаться, сотрудничать.
Согласовывать свою деятельность с мнениями, желаниями товарищей.
Получать новые знания
Стать образованным, культурным, лучше подготовиться к жизни.
Ознакомиться с интересным учебным содержанием.
Чувствовать ответственность перед школой, учителем, родителями.
Самопроверка
1. Исполнять долг перед обществом. Стать образованным, культурным, лучше подготовиться к жизни. Чувствовать ответственность перед школой, учителем, родителями.
2. Решать сложные учебные проблемы. Получать новые знания. Ознакомиться с интересным учебным содержанием.
3. Добиться личного успеха, высоких результатов в учении. Получать хорошие, отличные отметки. Лично выделиться, стать первым.
4. Бескорыстно оказывать помощь товарищам в учении. Обмениваться своими знаниями, мыслями, общаться, сотрудничать. Согласовывать свою деятельность с мнениями, желаниями товарищей.