- •Оглавление
- •Цели образования
- •Развитие личности в процессе овладения социальным опытом как основная цель образования
- •Структура социального опыта, характеристика его основных компонентов. Образование как фактор и средство социализации личности. Основные направления социализации личности в онтогенезе
- •Возникновение концепции непрерывного образования. Цели и задачи начального образования. Роль начального образования в формировании психических новообразований младшего школьника
- •Образовательный процесс как социальная, психологическая и педагогическая категория
- •Младший школьник как объект и субъект образовательного процесса
- •Особенности перехода от объекта к субъекту педагогического воздействия на разных ступенях непрерывного образования. Специфика становления младшего школьника как субъекта деятельности и поведения
- •Формирование учебной деятельности как условие успешности непрерывного образования
- •Учебная деятельность как один из видов человеческой деятельности, ее характеристика
- •Учебная деятельность как ведущий вид деятельности в условиях непрерывного образования. Значение учебной деятельности в развитии личности на различных возрастных этапах
- •Принципы построения и реализации образовательного процесса Принципы построения образовательного процесса активного типа
- •Закономерности и принципы образования. Характеристика закономерностей процессов воспитания и обучения. Соответствие системы принципов системе целей и закономерностей образования
- •Анализ основных систем принципов воспитания и обучения. Характеристика путей их реализации Принципы Воспитания
- •Психолого-педагогическое обоснование принципов образования. Направленность системы принципов на гуманизацию современного образования
- •Реализация принципов воспитания и обучения в практике работы школы - условие эффективности педагогической деятельности
- •Особенности реализации принципов в образовательном процессе современной начальной школы
- •Содержание современного образовательного процесса
- •Социальный опыт как основной источник определения содержания образования. Отражение структуры социального опыта в содержании образования. Теории отбора содержания образования.
- •Методы современного образования
- •Метод образования как одна из категорий педагогики
- •Методы, приемы и средства образования, их взаимосвязь и взаимообусловленность
- •Классификация методов обучения
- •Технологии в образовании. Информационные технологии в современном образовании
- •Особенности использования различных методов воспитания и обучения на разных этапах непрерывного образования. Единство методов образования и самообразования
- •Специфика методов воспитания и обучения в образовательном процессе начальной школы. Психолого-педагогические требования к методам образования в начальной школе
- •Формы организации образовательного процесса
- •Форма организации образования как элемент целостной системы. Единство формы организации и целей, содержания, технологий образования
- •Характеристика форм организации обучения в общеобразовательной школе (урок, экскурсия, факультатив, дополнительные занятия и т. Д.)
- •Значение экскурсии как формы организации обучения в непосредственном познании действительности. Виды экскурсий. Требования к их подготовке, проведению и обобщению полученных результатов
- •Формы организации обучения в школе и вузе
- •Детский коллектив как объект и субъект образовательного процесса
- •Межличностные отношения в детском коллективе. Динамика их изменения и методы изучения. Межличностные отношения в коллективе младших школьников
- •Классное собрание
- •Педагогический контроль качества процесса образования
- •Функции, методы и виды контроля. Специфика контроля в обучении и воспитании
- •Особенности педагогического контроля и самоконтроля на разных этапах непрерывного образования. Критерии образованности. Диагностика результатов образовательного процесса
- •Специфика контроля и оценки в образовательном процессе начальной школы как значимого условия развития личности ребенка
- •Характеристика цифровой отметки и словесной оценки
- •Характеристика современных систем образования
- •Понятие системы образования. Личность ребенка как определяющий компонент системы образования. Возникновение и развитие систем образования.
- •Глава II. Система образования
- •Характеристика систем воспитания
- •Авторитарная система воспитания. Политизация целей воспитания. Императивная направленность воспитательного процесса. Технология мероприятий
- •Педоцентрическая система воспитания. Свобода ребенка как абсолютная ценность. Отрицание целенаправленного педагогического воздействия
- •Бихевиоризм
- •Характеристика систем обучения
- •Школа России
- •Комплект «Гармония»
- •Начальная школа ххi
- •Школа 2100
- •Система Занкова
- •Система д. Б. Эльконина - в. В. Давыдова
- •Программированное обучение в формировании общих и конкретных умственных действий. Возможности компьютера в формировании умственных действий
- •Системы л.В.Занкова и д.Б.Эльконина – в.В.Давыдова (характеристика целей, принципов, особенностей содержания, используемых методов)
- •Система Занкова.
- •Возможности проблемного обучения в развитии школьников, особенности использования проблемного обучения в начальных классах школы
- •Система формирования учебной деятельности: дидактические основы, дидактические условия, этапы и показатели сформированности учебной деятельности
- •Личность учителя и его профессиональная педагогическая деятельность
Учебная деятельность как ведущий вид деятельности в условиях непрерывного образования. Значение учебной деятельности в развитии личности на различных возрастных этапах
Согласно Д.Б. Эльконину, который одним из первых начал разработку теории УД,
учебная деятельность является:
общественной по своему содержанию (в ней происходит усвоение всех богатств культуры и науки, накопленных человечеством);
общественной по своему смыслу (она является общественно значимой и общественно оцениваемой);
общественной по форме своего осуществления (она осуществляется в соответствии с общественно выработанными нормами).
Учебная деятельность есть прежде всего такая деятельность, в результате которой происходят изменения в самом ученике. Это деятельность по самоизменению, то есть продуктом являются те изменения, которые произошли в ходе ее выполнения в самом субъекте . Учебная деятельность, как уже указывалось, это деятельность направленная, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действия в сфере научных понятий. Она должна побуждаться адекватными мотивами. Ими могут быть только мотивы, непосредственно связанные с ее содержанием, т.е. мотивы приобретения обобщенных способов действий, или, проще говоря, мотивы собственного роста, собственного совершенствования. Личные успехи, личное совершенствование приобретает тем самым глубокий общественный смысл. Известно, что знания, умения и навыки человек получат не только в школе и не только в результате учебной деятельности, но и при самостоятельном чтении книг, журналов, из радио и телепередач, при просмотре фильмов и посещении театра, из рассказов родителей и сверстников, а также в игровой и трудовой деятельности. Следовательно, правомерно поставить вопрос о том, какие знания, каким способом и при каких условиях должны усваиваться ребенком именно в школе, под руководством учителя, организующего УД. Усвоение знаний, умений и навыков внутри УД имеет ряд характерных особенностей. Во-первых, содержание УД составляют научные понятия и законы, всеобщие способы решения соответствующих им познавательных задач. Во-вторых, усвоение такого содержания выступает как основная цель и главный результат деятельности (в других видах деятельности усвоение знаний и умений выступает как побочный результат). В-третьих, в процессе УД происходит изменение самого ученика как ее субъекта, происходит психическое развитие ребенка благодаря приобретению такого основного новообразования, как теоретическое отношение к действительности. Продуктом учебной деятельности являются те изменения, которые произошли в ходе ее выполнения в самом субъекте.
Задачей школы является не просто развитие мыслительной деятельности школьников, а воспитание у них такого уровня мышления, который в наибольшей мере способствует ориентации человека в современных формах сознания. Этому требованию соответствует теоретический уровень мышления. Последний не обеспечивается при традиционном обучении, когда ученики усваивают лишь отдельные способы решения конкретных задач и когда для этого им дается готовая сумма частных знаний. Мышление школьников поднимается на теоретический уровень при формировании у них учебной деятельности, как она понимается в концепции УД. Эта деятельность, направленная на решение учебной задачи, обладает своими особыми потребностями и мотивами, своей особой структурой, в которой важнейшее место принадлежит специфическим учебным задачам и действиям.
16. Овладение учебной деятельностью как одна из целей образования. Структура учебной деятельности. Ее формирование на разных ступенях непрерывного образования. Особенности формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Методика изучения сформированности учебной деятельности
Осмысление сущностных и глубинных целей образования и его содержания во все времена было и остается основным компонентом образовательного процесса — объективным требованием времени.
В современных государственных нормативных актах, теоретических и эмпирических исследованиях вопрос о целях и содержании образования представлен на недостаточном уровне. Без осмысления общих вопросов (уяснения основных целей) образования, обеспечить решение частных — его нормального содержания, невозможно.
Современная дидактика считает, что развитие личности невозможно без освоения знаний. Поэтому цели общего образования конкретизируются в следующих задачах:
• усвоение необходимого уровня усвоения знаний;
• развитие интересов, способностей, мышления, внимания, воображения, памяти, чувств, воли, познавательных и практических умений;
• формирование научного мировоззрения, нравственных, эстетических и других качеств;
• формирование способностей к самообразованию и др.
Под образованием понимается процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний, познавательных умений и навыков, формирования на этой основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развития ее творческих сил и способностей.
Структура учебной деятельности определяется характером взаимодействия ее элементов. Относительно основных структурных элементов учебной деятельности до сих пор в педагогической психологии нет единого мнения. Ниже приведем несколько точек зрения.
По В.В. Репкину, в структуру учебной деятельности входят:
актуализация наличного теоретико-познавательного интереса;
определение конечной учебной цели - мотивы;
предварительное определение системы промежуточных целей и способов их достижения;
выполнение системы собственно учебных действий, центральное место в которой занимают специфические преобразования предмета и построение модели;
действия контроля;
действия оценки.
По А.У. Варданян, Г.А. Варданян:
учебные задачи и действия, направленные на их разрешение;
характер эмоциональной окрашенности УД;
цель УД;
средства (методы, способы) осуществления УД;
результат УД (усвоение учебного материала и общих способов действия в изучаемой области действительности);
характер процесса УД как содержание и последовательность осуществления входящих в ее состав действий.
В конце 50-х гг. XX в. Д.Б. Эльконин выдвинул общую гипотезу о строении УД, о её значении в психическом развитии ребёнка. По его мнению, в структуру УД входят:
учебная цель;
учебные действия;
действия контроля процесса усвоения;
действия оценки степени усвоения.
В.В. Давыдов считал, что в структуру УД входят:
учебные ситуации (или задачи);
учебные действия;
действия контроля и оценки.
Более подробно остановимся на точке зрения В.В. Давыдова. По его мнению, одним из важнейших компонентов учебной деятельности является понимание школьником учебных задач (УЗ). Учебная задача тесно связана с содержательным (теоретическим) обобщением, она подводит ученика к овладению обобщенными отношениями в изучаемой области знаний, к овладению новыми способами действия. Принятие школьниками УЗ "для себя" и самостоятельная постановка тесно связаны с мотивацией учения, с превращением ребенка в субъекта деятельности. Следующий компонент - осуществление школьником учебных действий. При правильной организации учения учебные действия школьника направлены на выделение всеобщих отношений, ведущих принципов, ключевых идей данной области знаний, на моделирование этих отношений, на овладение способами перехода от всеобщих отношений к их конкретизации и обратно, способами перехода от модели к объекту и обратно и т.д. Не менее важное значение, по мнению В.В. Давыдова, имеет выполнение самим учеником действия контроля и оценки. Контрольная часть отслеживает ход выполнения действия, сопоставляет полученные результаты с заданными образцами и при необходимости обеспечивает коррекцию как ориентировочной, так и исполнительной частей действия.