Формирование икт-компетенции школьников на уроках .

Таблица 3

№	Навык	Содержание
1	Навыки идентификации	Умение точно интерпретировать вопрос Умение детализировать вопрос Нахождение в тексте информации, заданной в явном или в неявном виде Идентификация терминов, понятий Обоснование сделанного запроса
2	Навыки поиска информации	Выбор терминов поиска с учетом уровня детализации Соответствие результата поиска запрашиваемым терминам (способ оценки) Формирование стратегии поиска
3	Навыки управления	Создание схемы классификации для структурирования информации Использование предложенных схем классификации для структурирования информации
4	Навыки интеграции	Умение сравнивать и сопоставлять информацию из нескольких источников Умение исключать несоответствующую и несущественную информацию Умение сжато и логически грамотно изложить обобщенную информацию
5	Навыки оценки	Выработка критериев для отбора информации в соответствии с потребностью Выбор ресурсов согласно выработанным или указанным критериям Умение остановить поиск
6	Навыки создания	Умение вырабатывать рекомендации по решению конкретной проблемы на основании полученной информации, в том числе противоречивой Умение сделать вывод о нацеленности имеющейся информации на решение конкретной проблемы Умение обосновать свои выводы Умение сбалансированно осветить вопрос при наличии противоречивой информации Структурирование созданной информации с целью повышения убедительности выводов
7	Навыки передачи	Умение адаптировать информацию для конкретной аудитории (путем выбора соответствующих средств, языка и зрительного ряда) Умение грамотно цитировать источники (по делу и с соблюдением авторских прав) Обеспечение в случае необходимости конфиденциальности информации Умение воздерживаться от использования провокационных высказываний по отношению к культуре, расе, этнической принадлежности или полу. Знание всех требований (правил общения), относящихся к стилю конкретного общения

   Для определения  уровня  сформированности   ключевых образовательных  компетенций применялись различные методики и тесты.

- Методика определения особенности развития сравнения.

- Методика "Незаконченные предложения" - на выявление мотивов к познавательной деятельности.

- Тесты, проверяющие уровень  усвоения изучаемого материала.

- Методика "Закономерности числового ряда".

- Психологический тест "Аналитические математические способности  различных форм. " - Школьный тест умственного развития "Количественные отношения".

- Методика "Вербальная фантазия".

- Методика "Интеллектуальная лабильность".

- Методика изучения особенностей уровня притязаний в учебной деятельности по В.А. Львовскому.

- Методика "Исключение лишнего".

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Введение компетентностного подхода в учебный процесс требует серьезных изменений и в содержании образования, и в осуществлении учебного процесса, и в практике работы педагога .

Во-первых, целью обучения становится не процесс, а достижение учащимися определенного результата. Содержание материала внутри предмета подбирается преподавателем под сформулированный результат. Меняются так же и подходы к оценке — в процедуру оценивания включается рефлексия, сбор портфеля доказательств, наблюдение за деятельностью учащихся.

Во-вторых, меняются формы и методы организации занятий — обучение приобретает деятельностный характер, акцент делается на обучение через практику, продуктивную работу учащихся в малых группах, выстраивание индивидуальных учебных траекторий, использование межпредметных связей, развитие самостоятельности учащихся и личной ответственности за принятие решений.

Поэтому измениться должны и механизмы доставки знаний от преподавателя к обучающемуся: приоритетным становится свободный доступ к информационным ресурсам, самообучение, дистанционное и сетевое обучение. Все эти формы обучения направлены на то, чтобы ввести ученика в социальные и профессиональные роли так, чтобы научить его быть успешным и в том и в другом. Это поможет ему затем самостоятельно повышать свой профессиональный уровень, обучаться на протяжении всей жизни.

Предлагаем ответ А.В. Хуторского на вопрос Г.Н. Филонова, который был задан ему на обсуждении доклада «Ключевые компетенции и образовательные стандарты» [14].

Вопрос Г.Н. Филонова: «Как Вы представляете себе дальнейшую судьбу этого инновационного проекта стандартов, с точки зрения реализации? <…> Какие кардинальные изменения произойдут в учебном планировании, в предметной структуре общеобразовательной школы, то есть в самой структуре учебного процесса?»

Ответ А.В. Хуторского: «<…> Считаю, что наука должна быть немного дальше сегодняшней практики, иначе она не имеет смысла. <…> Что касается реализации сегодняшних стандартов, <…>, то думаю, что если нам удастся реализовать хотя бы начальные элементы общепредметного и компетентностного подхода, это уже будет важный шаг. А удастся нам это настолько, насколько реальность будет готова это принять <…>» [5].

Реализация компетентностного подхода на уроках математики возможна.

Таким образом, можно сделать вывод, что частично компетентностный подход в школе существует и реализуется, а его полная реализация нам представляется возможной.

Дальнейшая «жизнь» подхода зависит только уже от самих учителей , от их готовности его принять и реализовывать.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.           Баранова В.Ю., Ковалева Г.С.   « Основные  результаты    международного исследования образовательных достижений учащихся    международного исследования образовательных достижений учащихся   ПИЗА-2003»    Москва, 2004г.// РОССИЙСКАЯ  АКАДЕМИЯ  ОБРАЗОВАНИЯ    ИНСТИТУТ СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДОВ  ОБУЧЕНИЯ  ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

2.          Алексютина Н. Зачем ребенку октановое число? Вопросы компетентностного обучения обсуждались в Петербурге // Учительская газета. — 2002. — №51. — http://www.ug.ru/02.51/t5.htm

3.          Доманский Е.В. Рефлексия как элемент ключевой образовательной компетенции // Интернет–журнал «Эйдос». — 2003. — 24 апреля. — http://www.eidos.ru/journal/2003/0424.htm.

4.          Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Стенограмма обсуждения доклада А.В. Хуторского в РАО // Интернет–журнал «Эйдос». — 2002. — 23 апреля. — http://www.eidos.ru/journal/2002/0423–1.htm

5.          Лобок А. Главная сложность «компетентностного подхода» // Первое сентября. — 2005. — №18. —http://ps.1september.ru/article.php?ID=200501806

6.        Распоряжение правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. №1756–р (Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года).

7.       Фрумин И. За что в ответе? Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования // Учительская газета. — 2002. — №36. — http://www.ug.ru/02.36/t24.htm

8.       Харламова Т. Компетентное обсуждение // Школьный психолог. — 2002. — №20. —http://psy.1september.ru/2002/20/2.htm

9.       Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет–журнал «Эйдос». — 2002. — 23 апреля. — http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm

.10   Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно–ориентированной парадигмы // Народное образование. — 2003. — № 2. — С. 58–64.5.   Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. — М., 1998.