- •Департамент образования города Москвы Государственное образовательное учреждение
- •Содержание
- •Часть 1.Программа учебной дисциплины «Специальная психология» Пояснительная записка к курсу «специальная психология»
- •Цель преподавания дисциплины:
- •Задачи изучения дисциплины:
- •Требования к результатам освоения содержания дисциплины.
- •Объем дисциплины и виды учебной работы.
- •1.1.Содержание дисциплины
- •Тема 1. Специальная психология как отрасль психологии
- •Тема 2. Задачи и методы специальной психологии
- •Тема 3. Общие и специфические закономерности психического развития детей с отклонениями
- •Тема 4. Психическое недоразвитие
- •Тема 5. Задержанное психическое развитие
- •Тема 6. Искаженное психическое развитие
- •Тема 7. Дисгармоническое развитие
- •Тема 8. Дефицитарное развитие
- •Тема 9. Классификация нарушений речи
- •Литература
- •Интернет-ресурсы
- •Материально-техническое обеспечение дисциплины:
- •Часть 2. Методические рекомендации и план освоения учебной дисциплины «Специальная психология»
- •Тематический план курса
- •Тема 1. Специальная психология как отрасль психологии
- •Тема 2. Задачи и методы специальной психологии
- •Тема 3. Общие и специфические закономерности психического развития детей с отклонениями
- •Тема 4. Психическое недоразвитие
- •Тема 5. Задержанное психическое развитие
- •Тема 6. Искаженное психическое развитие
- •Тема 7. Дисгармоническое развитие
- •Тема 8. Дефицитарное развитие
- •Интернет-ресурсы
- •Примерная тематика рефератов, докладов, котрольных работ, курсовых работ.
- •Примерные вопросы к зачету
- •Литература
- •Тесты для самоконтроля
- •Завуч вспомогательной школы.
- •13.Обведите в кружок номера, соответствующие признакам умственной отсталости:
- •15.Выделите признаки, наиболее характерные для слабовидящих детей по сравнению с умственно отсталыми:
- •Часть III. Методические материалы для самостоятельной работы студентов
- •Задачи специальной психологии
- •Психическое недоразвитие
- •3.Задержанное психическое развитие
- •4.Искаженное психическое развитие
- •5.Дисгармоническое развитие
- •6. Дефицитарное развитие
- •7. Нарушения речи.
7. Нарушения речи.
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ТЕМЫ
Афазия - нарушение речи, обусловленное локальными поражениями головного мозга и проявляющееся в полной или частичной утрате способности пользоваться языковыми средствами при сохранении функции артикуляционного аппарата и слуха.
Основные формы афазии: акустико-гностическая (сенсорная) – нарушение фонематического восприятия; акустико-мнестистическая – нарушение слухоречевой памяти; семантическая - нарушение понимания логико-грамматических конструкций; афферентная моторная-кинестетическая оральная и артикуляторная апраксия (нарушение произвольных целенаправленных движений и действий); эфферентная моторная - нарушение кинетической основы серий речевых движений; динамическая - нарушение последовательной организации высказывания, планирования высказывания.
Алалия - отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка при сохранном слухе и интеллекте. Проявляется в стойком недоразвитии механизмов владения фонетико-фонематическими, лексическими и грамматическими средствами языка. Различают сенсорную и моторную алалию. Существуют и другие виды алалии.
Афония - полное отсутствие голоса.
Брадилалия - патологически замедленный темп речи.
Центр Брока - центр моторной речи, расположенный в задней части нижней лобной извилины левого полушария.
Центр Вернике - центр восприятия речи, расположенный в заднем отделе верхней височной извилины левого полушария.
Дислалия - нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата (гаммацизм, каппацизм, ламбдацизм, ротацизм, сигматизм)
Дизартрия - нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.
Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Логопедия - специальная педагогическая наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления, устранения средствами специального обучения и воспитания.
Мутизм - прекращение речевого общения с окружающими вследствие психической травмы.
Недоразвитие речи - качественно низкий уровень сформированности сравнительно с нормой той или иной речевой функции или речевой системы в целом.
Общее недоразвитие речи - различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.
Парафазия - нарушение речевого высказывания, проявляющееся в неправильном употреблении звуков (литеральная) или слов (вербальная) в устной или письменной речи.
Ринолалия - нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.
Тахилалия - патологически ускоренная речь.
Фонетико-фонематическое недоразвитие - нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефекта восприятия и произношения фонем.
Эхолалия - автоматическое повторение слов вслед за их воспроизведением.
Рекомендации к изучению темы
Речевые нарушения подразделяются по месту формирования дефекта: нарушения центрального аппарата (алалия, афазия); проводящих путей (дизартрия); связанных с функциональными изменениями центральной нервной системы (заикание, мутизм, сурдомутизм); связанных с дефектами строения артикуляционного аппарата (дислалии, ринолалии).
Отдельно следует рассматривать задержки речевого развития различного происхождения: вследствие педагогической запущенности, нарушения средств общения (фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи, нарушения письма и чтения), нарушения в применении средств общения (нарушения коммуникативной функции речи при правильно сформировавшихся средствах общения).
Фонетико-фонематическое недоразвитие - нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. К этой категории относятся дети с нормальным слухом и интеллектом. Состояние фонематического развития детей влияет на овладение звуковым анализом. В фонетико-фонематическом развитии детей выявляется несколько состояний:
- недостаточное различение и затруднение в анализе только нарушенных в произношении звуков;
- недостаточное различение большого количества звуков из нескольких фонематических групп при достаточно сформированной артикуляции в устной речи;
- при глубоком фонематическом недоразвитии ребенок "не слышит" звуков в слове, не различает отношений между звуковыми элементами, неспособен выделить их из состава слова и определить последовательность.
Общее недоразвитие речи - различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте. Периодизация проявлений ОНР: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутых форм связной речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития. Каждый уровень характеризуется определенным соотношением первичного дефекта и вторичных проявлений, задерживающих формирование зависящих от него речевых компонентов. Переход с одного уровня на другой определяется появлением новых языковых возможностей, повышением речевой активности, изменением мотивационной основы речи и ее предметно-смыслового содержания, мобилизацией компесаторного фона.
Содержание и методы специального обучения детей с ОНР: устранение нарушений речевого развития на специальных логопедических пунктах, организация речевой практики в школе, обучение чтению и письму, изучение сведений по грамматике, правописанию, развитие познавательной деятельности на материале речевых фактов, формирование отвлеченного словесного мышления.