6. Методы и приемы воспитания. Классификация методов воспитания.

Понятие “метод”. Классификация методов воспитания. Методы формирования общественного сознания (методы убеждения) – внушение, разъяснение, рассказ, беседа, метод примера; методы формирования общественного поведения (методы упражнения) – приучение, упражнение, поручение; методы стимулирования (методы побуждения) – поощрение, наказание и др. Приемы воспитания. Проблема выбора методов и примеров воспитания. Педагог как лидер педагогического взаимодействия взаимодействия. Продуктивное и непродуктивное взаимодействие воспитателя и воспитанника.

7. Закономерности и принципы воспитания.

Закономерности как объективно существующие, устойчивые, повторяющиеся связи. Принципы воспитания как руководство к действию педагогов. Сущность принципов: гуманизация, природосообразность, культуросообразность, дифференциация, индивидуализация. Отражение принципов воспитания в современной практике.

8. Понятие о воспитательных системах.

Воспитательная система как совокупность элементов, которая в целостном единстве и взаимосвязи создают условия для развития и формирования личности. Признаки системы: целостность, структурность, иерархичность, самоорганизация, взаимосвязь со средой. Примеры классических воспитательных систем.

9. Коллектив как условие и средство развития личности. Структура и стадии развития детского коллектива.

Идея коллективизма в общественной мысли и практике общественных отношений. Коллектив как субъект и объект воспитания. Понятия «коллектив» и «группа». Признаки коллектива. Первичный коллектив. Структура коллектива. Пути формирования коллектива. Учение о стадиях развития коллектива. Закон “завтрашней радости”. Закон параллельного педагогического действия. Роль традиций в развитии коллектива. Опыт А. С. Макаренко в развитии теории коллектива.Взгляды В. А. Сухомлинского на проблему взаимосвязи интересов коллектива и личности. Педагогические требования к организации детского коллектива.

10. Воспитание гражданственности и патриотизма.

Понятия «гражданственность», «патриотизм». Проблемы гражданского воспитания в современном обществе. Государственные документы, регулирующие гражданское и патриотическое воспитание. Воспитательная практика отечественной школы по формированию гражданственности и патриотизма. Опыт В. А. Сухомлинского, А. С. Макаренко по формированию патриотического и гражданского самосознания. Концепция духовно-нравственного воспитания личности гражданина России.

11. Понятие «самовоспитание». Психолого-педагогические условия самовоспитания. Этапы самовоспитания. Способность к самовоспитанию в различные возрастные периоды.

Развитие идеи самовоспитания в истории образования и педагогической мысли. Самовоспитание как процесс и результат самосовершенствования, раскрытия жизненных сил человека. Связь воспитания и самовоспитания. Психолого-педагогические основы самовоспитания. Самосовершенствование как условие преодоления разрыва между «Я-идеальным» и «Я-реальным».

Зависимость способности к самовоспитанию от возраста. Этапы самовоспитания: самонаблюдение, самоанализ, самооценка, постановка цели, осуществление программы самосовершенствования. Методы самовоспитания.

12. Дидактика как наука о теорияхобразования и технологиях обучения.

История становления дидактики. Проблемы и задачи дидактики как науки. Философские, научные основы дидактики, ее функции и категории. Дидактическая система, три режима ее функционирования. Предмет, объект дидактики. Основные дидактические концепции.

13. Обучение как двухсторонний, как целостный процесс.

Понятие процесса обучения, его признаки и задачи. Целостность, системность, цикличность процесса обучения. Структура и компоненты процесса обучения. Типы учебного процесса.

Противоречия как движущие силы процесса обучения.

14. Законы закономерности и принципы процесса обучения.

Законы других наук (психологии, социологии, кибернетики и др.), лежащие в основе процесса обучения. Закономерности процесса обучения (внешние и внутренние). Принципы как исходные положения, нормы, правила организации учебно-воспитательного процесса, их учет и использование в организации обучения.

15. Цели и задачи обучения как ведущий компонент процесса обучения.

Понятие цели, целеполагания, целеустремленности и целеосуществления. Классификация целей обучения, их характеристика: идеальные и реальные; этапные; глобальные; оперативные; обобщенные; конкретизированные. Содержание и структура целей обучения, воспитания и развития.

16. Содержание образования как фактор развития личности и формирование ее базовой культуры.

Сущность понятия «содержание образования», источники и факторы формирования содержания образования, его принципы. Закон РФ «Об образовании» о требованиях к содержанию образования.

Теории формального и материального образования.

Характеристика нормативных документов, определяющих содержание образования. Государственный образовательный стандарт: понятие, построение, назначение.

Тенденции гуманизации и демократизации Государственного образовательного стандарта. Учебный план, его виды и структура. Учебные программы: виды, структурное построение. Требования к современному школьному учебнику.