1. Провести сравнительный анализ видов обучения (обьяснительно-иллюстративный, программированное обучение, проблемное обучение, диалог культур).

Литература:

Оконъ В. Введение в общую дидактику. - М., 1990. С. 219-221. Табл. на стр. 223.

Махмутов ММ. Организация проблемного обучения в школе. - М., 1977. С.26-36; 43-55; 92-102; 180-182.

Оконъ В. Основы проблемного обучения. - М., 1968. С. 9-27.

Курганов СЮ. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. - М., 1989. Гл. 1,2.

Оконъ В. Введение в общую дидактику. - М., 1990. С. 236-256.

Семинар 10 . Урок как основная форма организации учебного процесса. Требования к современному уроку. Урок в свете современных дидактических инноваций.

Задание: дать характеристику:

Урок как законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок учебного процесса. Отличительные особенности классно-урочной формы организации обучения: постоянный состав учащихся од­ного возраста и уровня подготовленности (класс), работа каждого класса в соответствии с годовым планом, осуществление учебного процесса в виде отдельных, взаимосвязанных, следующих одна за другой частей (уро­ков), посвящение каждого урока только одному предмету, постоянное чередование предметов, руководящая роль учителя, вариативность деятельности учащихся на уроке. Проблема постановки цели урока и трех основ­ных задач: обучающей, воспитывающей, развивающей.

Урок как логически завершенная единица учебной темы.

Урок как фрагмент процесса обучения, отражающий его основные закономерности.

Урок как целостная педагогическая система, его компоненты, структура; этапы урока, логика его развития.

Урок - художественная композиция, творчество учителя.

Интегрированный урок.

Комплексный урок.

«Авторские» уроки выдающихся педагогов (урок мысли, урок погружение, урок общения, урок доброты). Типы уроков, рассматриваемые в современной дидактике. Различные подходы к их классификации.

Подготовка учителя к уроку, планирование совместной деятельности. Условия повышения эффективности урока. Анализ урока.

Преимущества и недостатки классно-урочной организационной формы учебной работы. Педагогические тре­бования к уроку: использование новейших достижений науки, реализация всех дидактических принципов и правил, продуктивная познавательная деятельность учащихся с учетом их интересов, наклонностей и потребно­стей, установление межпредметных связей, опора на достигнутый уровень развития учащихся, мотивация и активизация развития всех сфер личности и эмоциональность всех этапов воспитательной деятельности, эффек­тивное использование педагогических средств, связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опы­том учащихся, формирование необходимых знаний, умений и навыков; формирование умения учиться, потреб­ности постоянно пополнять объем знаний; диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каж­дого урока.

Литература:

Культура современного урока./под ред. Н.Е.Щурковой.-М.:Рос.пед.агенство,1997.-С.10-29

Дьяченко В.К.Сотрудничество в обучении.-М.:Просвешение,1991

Фридман Л.М.Педагогический опыт глазами психолога._М.:Просвещение.1987

Педагогика.Учебное пособие для студентов педагогических вузов. Под ред. П.И.Пидкасистого М.1995