Семинар 2. Психолого-педагогические механизмы, лежащие в основе становления и воспитания субъек­та

1. Описать психолого-педагогические механизмы, лежащие в основе становления и воспитания субъекта,дать характеристику и привести примеры.

2. Механизм идентификации. Подражание. Использование механизма идентификации в процессе социа­лизации ребенка.

3. Механизм драматизации. Конденсация переживаний. Использование драматизации в педагогическом процессе.

4. Механизм сублимации. Проблемы развития и творчества.

Литература:

Драгунский. Где это видано, где это слыхано. //Денискины рассказы.

Бредбери Р. Знали, чего хотят. //Тени грядущего зла: Роман, рассказы /Пер. с англ. - СПб.: Северо-Запад, 1992.-608 с.

Выготский Л.С. Понятие о сублимации. Психологические предпосылки совместного воспитания.//Педагогическая психология. - М., 1992.

Семинар 5. Проблемы деятельности воспитателя (классного руководителя).

Подготовить историческую справку об институте классного руководителя.

Дать обобщенный анализ системы деятельности классного воспитателя (цель, содержание, система отношений, эффективность.

Опираясь на литературу и школьный опыт, дать сравнительную оценку деятельности классных руководителей.

Подготовить тезисы для дискуссии по проблеме места и роли воспитателя (классного руководителя) в педагогической системе.

Литература:

1. Иванов А.В. Исторический очерк по становлению и развитию института классного руководства в России// Вестник образования, 1992. №1.

2. Газман О.С., Иванов А.В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя). М.,1992.

3. Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. М.,1986.

4. Поляков С.Д. Школа: поиск в пути: Из опыта работы. М.,1989.

5. Шмаков С.А. Уроки детского досуга. В помощь педагогу –экспериментатору, классному руководителю. М.,1992.

Семинар 6. Методы воспитания

Задание:

1. Раскрыть сущность одного из методов воспитания: убеждения, упражнения, игры, стимулирования и коррекции (направленность метода, формы проявления, приемы реализации, издержки, педагогические ситуации).

2. Различные подходы к классификации методов обучения в дидактике. Критерии выбора методов обучения: соответствие целям и задачам обучения, содержанию учебного материала, возрастным особенностям и индивидуальным различиям школьников

3. Сущность и содержание основных методов обучения.

Литература:

Харламов И.Ф. Педагогика. - М, 1990. стр. 318-340

Макаренко А.С. Методика воспитательной работы //Лед. соч.: В. 8 т. - М., 1984, Т.1. стр.177-330

Семинар 7. Проблема воспитательных отношений и организации межличностного взаимодействия в воспитательном процессе.

Раскрыть воспитательные возможности межличностного общения.

Подготовить сообщения по вопросам:

• виды, формы, уровни и структура общения;

• особенности межличностного восприятия, факторы, влияющие на межличностное восприятие и общение;

• способы коррекции межличностного восприятия и общения.

Опираясь на литературу и школьный опыт, проанализировать модели конфликтных педагогических ситуаций. Дать психолого-педагогический анализ конфликтной ситуации, определить эффективность педагогической позиции при разрешении конфликта.

Составить психолого-педагогические рекомендации воспитателю по развитию коммуникативных умений воспитанников.

Литература:

1. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. Мн.,1998.

2. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.,1984.

3. Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений. М.,1993.

4. Бодалев А.А. Личность и общение. Избр.произведения. М.,1983.

5. Рыбакова М.М. Конфликты и взаимодействие в педагогическом коллективе. М.,1991.

6. Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание: конфликт! Нб.,1989.

7. Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. М.,1993.

Семинар 8.Сущность процесса обучения, его функции. Обучение в структуре целостного педагогического процесса. Основные элементы обучения.

Задание: дать характеристику следующим понятиям:

Сущность, содержание и методологические основы процесса обучения. Структура процесса обучения. Психологические основы процесса обучения: ощущения, восприятие, внимание, память, мышление и речь, воображение.

Деятельность педагога и деятельность обучаемых в процессе обучения. Основные понятия, характеризую­щие сущность обучения: «информация», «знание», «умения», «навыки», «цель», «результат обучения». Функции процесса обучения: развитие, образование, воспитание. Взаимосвязь функций обучения. Объективные цели процесса обучения и субъективные цели преподавания и учения. Модели обучения, их психологическая основа. Характеристика целей и ключевых элементов.

Литература:

Дидактика средней школы.Под ред.М.Н.Скаткина.-Просвещение,1982. С.181-216

Кларин М.В.Инновации в мировой педагогике.-Рига,1955.С.3-12,76-89,124-161

Курганов С.Ю.Ребенок и взрослый в учебном диалоге.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие.М.: Народное образование,1998

Дьяченко В.К.Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.:Педагогика,1989

Семинар 9. Виды обучения

Задание: