Тема: Методы и приемы обучения

Как учить - это методы (способы деятельности) и методические приемы обучения.

Классификация методов обучения - это упорядоченная по определенному признаку их система. В настоящее время известны десятки классификаций методов обучения. Современная дидактика отмечает, что не следует стремиться установить единую и неизменную номенклатуру методов. Система методов должна быть динамичной, чтобы учитывать изменения, постоянно происходящие в практике применения методов.

Классификация методов обучения:

1.Традиционная: общий признак - источник знаний:

-практические;

-наглядные;

-словесные;

-работа с книгой;

-видео в сочетании с компьютерными системами.

2. Классификация методов по назначению (М.И. Данилов):

-приобретение знаний;

-формирование умений и навыков;

-применение знаний;

-творческая деятельность;

-закрепление;

-проверка знаний и умений.

3. Классификация методов по тину познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин).

-объяснительно - иллюстративный;

-репродуктивный;

-проблемное изложение;

частично - поисковый;

-исследоватнльский.

4.По дидактическим целям:

-методы. способствующие первичному усвоению учебного материала (устное изложение учителя, беседа, работа с книгой, диспут, лабораторные работы);

-методы, способствующие закреплению и совершенствованию приобретенных знаний (упражнения и практические работы).

5.По Ю.К. Бабанскому:

-методы организации и осуществления учебно - познавательной деятельности (Словесные, наглядные, практические; индуктивные и дедуктивные; репродуктивные и проблемно - поисковые; методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя)

-методы стимулирования и мотивации учебно - познавательной деятельности (методы стимулирования и мотивации интереса к учению; методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении);

-методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно - познавательной деятельности (методы устного контроля и самоконтроля; методы письменного контроля и самоконтроля; методы лабораторно - практического контроля и самоконтроля).

В процессе преподавания общественных дисциплин выделяют:

а)общедидактические: словесные, наглядные, практические, видеометод, работа с учебником;

б)частнопредметные: работа с документами, использование иллюстраций, схем, составление таблиц, использование карт и др.

При использование методов обучения, которые обычно сочетаются, ведущее место занимает словесный метод. Слово присуще устной речи и письменным текстам. Словесный способ применяется в устном обучении, когда учитель и ученики работают совместно и общаются друг с другом при помощи слова. Печатно - словесный способ предполагает использование в обучении печатных (письменных) текстов вместе с устным словом.

Методические приемы - это действия, направленные на решение конкретной зхадачи.

При изучении исторических фактов используется изложение. Особенности стиля изложения и построения учебников, написанных в форме повествовательно - описательных и сюжетных рассказов, в значительной степени определяют отбор материала для изложения учителя и методические приемы его сочетания с работой учащихся над текстом учебника.

Содержанием изложения учителя обычно является то, о чем в учебнике говорится кратко, но что имеет большое значение для воссоздания конкретной исторической обстановки, когда данный материал имеет особое воспитательное воздействие, или это краеведческие сведения.

Ту часть учебника, которая изложена в сюжетной форме, пересказывать учителю не имеет смысла. Ее лучше прочитать и организовать соответствующую работу над прочитанным. Т.о. соотношение этих двух видов работы на уроке определяется в основном тем, как данный учебный материал изложен в учебнике. Чаще всего изучение нового материала начинается с краткого или развернутого изложения учителя, которое подводит учащихся к восприятию текста и рисунков учебника. Изложение учителя может сопровождать работу с учебником. Такой вид работы принято называть комментированным чтением. И наконец, изложением учителя может закончиться изучение нового материала.

Наряду с методами используются приемы при изучении исторических фактов.

В начальной школе используют различные виды изложения:

1.Повествование - изложение хода исторических событий, действий исторических деятелей и народных масс. Повествование ведется обычно в относительно быстром темпе, фразы должны быть короткими и ясными, элементы описания ограничиваются преимущественно прилагательными (стремительный, грозный, огромный) и словами, пробуждающими в сознании конкретные и яркие образы. Например: Александр Ярославович Невский - один из самых почитаемых героев Древней Руси, был младшим сыном великого князя владимирского Ярослава Всеволодовича. Отец дал ему в удел небольшое Переяславль - Залесское княжество. Александру не было еще 17 лет, когда новгородцы позвали его княжить вместо старшего брата. Высокий рост, красивая внешность, голос, который “гремел перед народом, как труба”, сочетались в Александре с большими способностями государственного деятеля, мудростью дипломата и талантом полководца.

Одно из требований к повествованию - отражение в нем конкретной исторической характеристики времени, пространства, людей, что направлено на создание представления об особенностях каждого исторического факта по сравнению с другими.

Приемы повествования:

Сюжетный рассказ - это подробное эмоциональное повествование, имеющее определенный исторический сюжет, нередко отличающийся драматизмом. Исторические факты излагаются образно, динамично, как в художественном рассказе. В основе рассказа лежит, как правило, конфликтная ситуация, развивающаяся по схеме: завязка - кульминация - развязка, которые придают сюжетному рассказу живость, занимательность, выразительность. Сюжетное повествование целесообразно сочетать с наглядным материалом, который в яркой форме помогает усвоению нового материала через легко запечатлевающиеся детали, характерные эпизоды и т.д. В сюжетном рассказе выражаются чувства и переживания людей, их мысли, слова, поступки, желания. Такой рассказ применяется при изложении крупных событий, например: Куликовская битва, Северная война, Отечественная война и т.д. Наряду с внешней стороной (картиной) исторических событий и явлений сюжетный рассказ передает их сущность. Формируя представления, он способствует активизации мышления учащихся, воздействует на эмоции, чувства, превращает их в “очевидцев” исторических событий и явлений, побуждает к мыслительным операциям (анализу, синтезу, обобщению), воспитывает эмоциональное отношение к историческим фактам, явлениям, процессам.

Например: В ночь на 8 сентября 1380 года русские войска под предводительством московского князя Дмитрия, внука Ивана Калиты, переправились через Дон и расположились на равнине, которая называлась Куликово поле. Позади русских войск были реки Дон и Непрядва, чтобы никто не думал об отступлении. Взошло солнце и разогнало туман. Вдали показались полчища Мамая. Из вражеских рядов выехал на могучем коне телохранитель Мамая - Челубей. Потрясая копьем, он громовым голосом вызывал на поединок любого русского воина, который не побоится помериться с ним силой. Этот вызов принял богатырь Пересвет. Бой начался поединком русского воина Пересвета и татарина Челубея. Встретились они на быстрых конях и сшиблись на всем скаку. Кони едва устояли, присев на задние ноги. Одновременно пронзили друг друга копьями Пересвет и Челубей и оба пали мертвыми. Татары сплошной лавиной обрушились на русские войска, которые приняли бой не дрогнув. Копья ломались как солома, стрелы падали дождем, мечи сверкали молниями, люди валились как трава под косой, кровь текла ручьями. Конный засадный полк русских войск вихрем налетел на татар и решил исход боя. Конница Мамая обратилась в бегство и смяла свою пехоту. Мамай, увидев поражение своих войск, бросил богатый шатер и ускакал. Русские преследовали врага до реки Красивая Меча. За славную победу князя Дмитрия прозвали Донским.

При сюжетном рассказе используются такие формы повествования, как персонификация и драматизация. Персонификация (олицетворение) - это форма сюжетного повествования о действиях вымышленного человека: придуманный сюжет о его судьбе, условиях жизни, его делах и поступках.

Например, сюжетный рассказ от имени французского офицера, вошедшего в Москву: «2 (14) сентября я в числе французского войска вошел в Москву. Пустой и будто вымерший город предстал предо мною. Я шел с отрядом по безлюдным улицам вдоль пустых домов. На душе у меня было тревожно. Москва мне казалась огромной ловушкой. Вечером того же дня город потрясли взрывы пороховых и оружейных складов... Солдаты пьянствовали и мародерствовали. В ночь на 5 сентября запылала Москва. Страх неотступал от меня. Я не знал откуда ждать опасности. Она была везде: в пустых домах, на безлюдных улицах...У меня было одно желание - быстрее покинуть этот город.»

При использовании драматизации повествование ведется в виде диалога двух лиц, пытающихся разрешить какую - либо ситуацию, нередко конфликтную.

Например: Диалог Дмитрия Донского с князем Боброком.

Дмитрий: Ты свою конницу задержи, княже, Сколько их у тебя?

Боброк: Тысячей около сорока. Ну, считай сорок.

Дмитрий: Ты, как был уговор, отведи их незаметно. Поставь в лесок. Когда время наступит, тогда выступишь...

Боброк: А когда оно наступит, это время?

Дмитрий: Когда битва переломится либо в нашу сторону, либо супротив нас. Орда всегда свежие силы на конец задерживает. Вот ты и гляди, чтобы наши свежей были. Додержи.

Боброк: Это я понимаю - не выйти раньше времени. Но как угадать, чтоб не выйти поздно?

Дмитрий: Помни о том, что их четыреста тысяч, а нас полтораста. И тогда поймешь свое время (Методическое пособие по курсу “Москвоведение” Твоя Москва. М., 1997).

Образное повествование - содержит теоретические сведения и передает главные исторические факты в спокойной бесконфликтной форме. Образное повествование воссоздает четкие и подвижные картины прошлого, а с помощью наглядного материала передает яркие детали, характерные эпизоды, типичную историческую обстановку, сущность и закономерности исторических событий, подводит к теоретическим выводам и обобщениям. Такой прием чаще всего используется при изложении явлений и процессов экономической жизни и сочетается с графической наглядностью или использованием аппликаций. Например: строительство Кремля, в лавке булочника, в мастерской кузнеца и т.д.

Краткое сообщение используется при изложении неглавных фактов. При помощи карт, схем, графиков конспективно излагаются события политической жизни, военной истории, народных восстаний. Поскольку у младших школьников краткое изложение не вызывает интереса, учитель дает им задания для активизации познавательной деятельности: составление хронологической таблицы, календаря событий, плана, схемы - перечисления в той последовательности, в какой ведет рассказ учитель.

Таким образом, главное требование к изложению - яркость, образность, динамичность, краткость. В начальной школе допустимо и оправдано практиковать вместо одного рассказа учителя сочетание нескольких маленьких рассказов с другими видами работ. Каждый такой рассказ - это законченное целое и в то же время элемент, структурная единица общего повествования.

2.Описание - раскрытие внешних признаков, свойств и функций явлений материальной и духовной культуры. Оно воссоздает статичные или относительно статичные картины общественной жизни. Описание может различаться по разносторонности раскрытия признаков и по образности. Описание раскрывает существенные черты, детали, признаки или состояния.

Приемы описания:

Картинное описание - прием устного изложения материала, когда с помощью слова в эмоционально - художественной форме создаются образы того или иного факта. Этот прием применяется для воссоздания картин природы, быта людей, географической среды, явлений культурной, общественной, хозяйственной жизни, например: описание труда кузнеца, гончара и т.д.

«Осенью женщины и девицы выходили в поле и дергали лен. Стебли в снопики складывали и ставили в поле просыхать. У просохшего льна отрезали головки, а потом топили в речке «безголовые пучки». когда сгнивала наружная оболочка, снопы снова вынимали и сушили. Высушенный лен колотили и трепали. вытрепавши, лен чесали гребнем с длинными и редкими зубьями до тех пор, пока он не сделается мягким и шелковистым. А наступала зима, собирались женщины и девицы со всего села. Чтобы скучно не было, в одну избу садились с прялками.»

Аналитическое описание - прием рассказа, в котором дается описание составных частей, деталей, их функционального назначения; передаются внешние признаки целостных образов. Применяется он при описании орудий труда, оружия, памятников архитектуры, военных и хозяйственных объектов. Рассказ сочетается с меловыми рисунками, схемами и чертежами, демонстрацией макетов и моделей, с применением кодоскопа.

«Как понадобится московиту дом новый, поедет он за город и купит сруб. Перевезет сруб на посад и заживет в избе новой, сосновой. Если нет в семье достатка, домик будет маленький, в одну комнатку. А кто побогаче – дом побольше ставит. Рядом с каморкой в доме клеть для скота. Возле домика огород да сад за частоколом. Топили дома по-черному, на дым внимания не обращали. Говорили: «Дыму не перетерпеть, тепла не видеть». Наверх у крыши сажи было в палец. Оконца у дома узкие, пузырем затянуты, чтоб тепло не выдувалось. В железных светцах – лучины, темно в избе.»

Образная характеристика - характеристика типичных представителей общества конкретного периода: купца, помещика, рабочего, крестьянина и т.д. Например: На Руси красивыми считались люди рослые и полные. У настоящей красавицы лицо должно было быть круглым и белым, щеки алыми, брови черными, дугой. Украшением молодой девушки была длинная толстая коса. Мужчины гордились своими бородами.

Важнейшие черты описания исторических явлений - образность и конкретность, описание ведется в более медленном темпе, с краткими паузами, иногда с постановкой вопросов. Например: Красная площадь получила свое название после перестройки ее в конце ХУ11 в., когда была отстроена красивыми каменными зданиями. Красная - значит красивая. История Красной площади начинается с ХУ в. Что бы мы увидели здесь?.

Большое значение имеет сопоставление явлений с известными уже учащимся - выявление в них общего и особенного (население Москвы в ХУ1 в. - 100 тыс., ХУ111 в. - 300 тыс., сейчас - 9 мил.);

3.Объяснение - прием при изложении главных фактов и теоретического материала. Информация усваивается в виде понятий, суждений, умозаключений, оценок, выводов. При объяснении исторического материала раскрывается внутренняя сущность исторических явлений, их развитие, причинно - следственные связи и отношения между ними, дается оценка и т.п. Объяснение всегда опирается на повествование, описание, демонстрацию наглядных пособий; без знания фактов объяснять нечего. Объяснение - это обращение к мышлению учащихся. Объяснение помогает раскрыть внутренние связи и зависимости, смысл, сущность и значение исторических фактов и явлений. Ученикам сообщается суть явлений и событий, которые надо запомнить. Объяснение не требует от учеников поиска существенного, что ограничивает их самостоятельную познавательную деятельность и является минусом приема.

Рассуждение - вид объяснения для раскрытия причинно - следственных связей, существенных черт понятий. Рассуждение (рассуждающее изложение) - это последовательное развитие положений, доказательств, подводящее учащихся к выводами заключениям. Это вариант объяснения, применяемый при выявлении причинно - следственных связей, существенных черт. Учитель ведет за собой учащихся, вовлекая их в активную познавательную деятельность. Рассуждение сопровождается постановкой вопросов, на которые учитель дает ответ в форме размышления, сопоставляя факты и мнения. Минус этого приема - получение учениками готовых знаний. При рассуждении используются документы, диаграммы, графики, картографический материал. По ходу рассуждения ученики могут составлять сравнительные (сопоставительные) таблицы.

«С незапамятных времен дерево не Руси было самым любимым материалом. Это и неудивительно при том обилии лесов, какое было вокруг.

Вместо временных тесных землянок рубили люди теплые, надежные избы, сараи, помещения для скотины. А еще рубили они бани, так как издавна любили париться, веничком хлестаться.

Основные инструменты у плотников были топоры, пилы и ножи. Старинная пословица гласит: «С топором весь свет пройдешь».

Раньше строили вообще без гвоздей, укладывая бревна одно на другое. Посмотрите на эту картину, здесь хорошо видно, как это делалось. Получались замечательные дома.

Постепенно мастера научились строить не просто избы, а красивые терема. В тереме могло быть 2-3 этажа.

Простой люд жил в избах, кто побогаче – в теремах. Самые богатые - во дворцах»

4.Характеристика - вычленяет признаки исторического явления и на этой основе раскрывает его сущность. Характеристика применяется для объяснения единичных исторических фактов с их индивидуальными чертами - памятников общественной мысли, искусства, исторических комплексов, обобщенных характеристик типичных явлений (типические представители общественных классов в определенную эпоху). Важное место занимают характеристики выдающихся исторических деятелей. Доходчивость характеристик повышается, если они сопровождаются демонстрацией их портретов или картин. Где они показаны в типической обстановке.

«В XIII-XIV веках московским князем был Иван Данилович. За большое состояние его прозвали Калитой, что значило: « сума, торба, мешок, кошелек». Это был умный расчетливый хозяин. Он наладил отношения с Золотоордынским Ханом и ловко использовал в своих интересах его власть. Он вел строгий учет своему богатству. Вот только список золотых предметов из последнего завещания Ивана Калиты: золотых цепей – 12, ценных поясов – 9, золотых чаш – 6, золотых сосудов – 4, золотая шапка – 1.

Когда Великий князь московский Иван Данилович принимал иноземных послов, он одевался в самые нарядные одежды: в длинную шелковую с золотом ферязь, алую мантию с горностаевой опушкой, на голову шапку, вышитую золотом. Богатела при нем Москва.»

«Куда ни пойдешь по улицам и переулкам старой Москвы, отовсюду увидишь золотую шапку Ивана Великого.

Высок он и строен. В старинные времена путники видели Ивана Великого за 10 верст от Москвы. Бело-золотую Кремлевскую звонницу знал каждый, а про большого человека говорили в народе: «Вырос детинушка с Ивана Великого».

Нескольких московских князей звали Иванами: Иван I Калита, Иван II Красный (красивый), Иван III…

На месте старой Ивановской колоколенки князь – строитель Иван III приказал возвести каменную башню- дозор. Закончили ее много позднее. И встал на Соборной площади 60-метровый шедевр – колокольня Ивана Великого.

На самой выси, на боевой площадке сидел бородатый караульщик и смотрел, не покажутся ли за рекой враги? Заметив опасность, ударяли в колокола. Стража разводила подъемные мосты надо рвом, и наглухо запирались кремлевские ворота. Иван Великий спасал от врагов не только Кремль, но и всю Москву.

Сегодня на колокольне 21 колокол.

Самый большой в 70 тонн весом.»

Эффективным средством развития познавательной деятельности является введение в изложение элементов беседы.

Эффективным средством развития познавательной деятельности является введение в изложение элементов беседы. Это один из словесных методов обучения, в ходе которого учитель с помощью прямых вопросов побуждает учащихся к активному воспроизведению освоенного ими материала с целью его более глубокого осмысления и долговременного запоминания. Беседа применяется чаще всего, когда изучаемый материал уже освоен учащимися и накоплен достаточный опыт его практического использования. Она способствует лучшему запоминанию материала и заключается в многократном повторении (проговаривании) уже изученного материала, проводимом с использованием умело поставленных вопросов, побуждающих учащихся к активному воспроизведению и рассмотрению учебного материала с различных точек зрения.

Во время беседы одной из задач учителя является управление беседой, направление ее хода. Проговаривание учащимися учебного материала при ответе на вопросы способствует эффективному закреплению материала только в том случае, если воспроизведение носит творческий характер и способствует углублению знаний и развитию мышления учащихся.

Сущность беседы состоит в том, чтобы с помощью целенаправленных и умело поставленных вопросов побудить учащихся к актуализации (припоминанию) уже известных им знаний и достичь усвоения новых знаний путем самостоятельных размышлений, выводов и обобщений. Беседа заставляет мысль ученика следовать за мыслью учителя, в результате чего учащиеся шаг за шагом продвигаются в освоении новых знаний. Достоинства беседы еще и в том, что она максимально активизирует мышление, служит прекрасным средством диагностики усвоенных знаний, умений, способствует развитию познавательных сил учащихся, создает условия для оперативного управления процессом познания. Велика также воспитательная роль беседы.

Современная наука пришла к заключению, что беседа наиболее эффективна для:

• подготовки учащихся к работе на уроке;

• ознакомления их с новым материалом;

• систематизации и закрепления знаний;

• текущего контроля и диагностики усвоения знаний.

Предложено несколько способов классификации бесед. по назначению выделяются беседы: 1) вводные или организующие; 2) сообщения новых знаний (сократические, эвристические и др.); 3) синтезирующие или закрепляющие; 4) контрольно-коррекционные.

Вводная беседа проводится обычно перед началом учебной работы. Ее цель – выяснить, правильно ли учащиеся поняли значение предстоящей работы, хорошо ли они представляют себе, что и как нужно делать. перед экскурсией, лабораторными и практическими занятиями, изучением нового материала такие беседы дают значительный эффект.

Беседа-сообщение новых знаний чаще всего бывает катезической (вопросно-ответной, не допускающей возражений, с запоминанием ответов), сократической (мягкой, почтительной со стороны ученика, но допускающей сомнения и возражения), эвристической 9ставящей ученика перед проблемами и требующей собственных ответов на поставленные учителем вопросы). Любая беседа формирует интерес к знаниям, воспитывает вкус к познавательной деятельности. В нынешней школе преимущественно используется эвристические беседы. Учитель, умело задавая вопросы, побуждает учащихся размышлять, идти к открытию истины. Поэтому в ходе эвристической беседы учащиеся приобретают знания путем собственных усилий, размышлений.

Синтезирующие или закрепляющие беседы служат для обобщения и систематизации уже имеющихся у учащихся знаний, а контрольно-коррекционная беседа применяется в диагностических целях, а также тогда, когда нужно развить, уточнить, дополнить новыми фактами или положениями имеющиеся у учащихся знания.

Для у спешного применения беседы необходима прежде всего серьезная подготовка к ней учителя. Педагог обязан четко определить тему беседы, ее цель, составить план-конспект, подобрать наглядные пособия, сформулировать основные и вспомогательные вопросы, которые могут возникнуть по ходу беседы, продумать методику ее организации и проведения – порядок включения вопросов, по каким узловым положениям необходимо сделать обобщения и выводы и т.д.

Беседа может использоваться на различных этапах урока. можно выделить следующие виды беседы: обучающая, эвристическая, катахезическая.

В рассказ - беседу следует включать задания. Требующие привлечения знаний, полученных из внеклассных источников и вопросы типа “подумай”, “почему ты так думаешь”, “докажи свое мнение”.

В рассказ - беседу следует включать задания. Требующие привлечения знаний, полученных из внеклассных источников и вопросы типа “подумай”, “почему ты так думаешь”, “докажи свое мнение”. Виды беседы: обучающая, эвристическая, катахезическая.