Принцип целостности и неспешности эмоционального освоения со держания искусства (тематический принцип)

Самый ответственный принцип программы. Нарушение его — нару шение ее сути. Каждый учебный год — обязательно целостная проблема. Каждая четверть определяет поворот, свою грань этой проблемы. Темати ка программы позволяет ребенку «вживаться» в живую ткань художе ственной культуры своего народа и всего человечества. Целостность про граммы обеспечивают:

а) метод поэтапных открытий через вычленение тем каждого урока и неповторимости их;

б) метод единства восприятия и созидания, когда все виды деятельно сти на уроке направлены на эмоциональное переживание художественно го образа;

в) обобщающие уроки в конце четверти, позволяющие перевести ее тематику на новый уровень осознания;

г) метод широких ассоциаций, опирающийся на культуру и такт учи теля, на личностное восприятие детьми искусства.

Принцип художественного сопереживания или уподобления

Для вхождения ребенка в состояние сопереживания, уподобления не обходимо создать на уроке соответствующую ситуацию. Нужна особая ат мосфера кабинета искусства, нужны игровые, сказочные моменты урока, последовательность показа произведений искусства, артистизм учителя. Принцип сопереживания или уподобления раскрывается в методах педагоги ческой драматургии, создании на уроках ситуаций уподобле ния. Каждый педа гог — это режиссер, а класс — его труппа. Каждый учитель может и должен придумывать и проду мывать разнообразные игровые ситуации на уроках.

По этому поводу Б.М. Неменский отмечает, что, нами разработаны конкретные методы, раскрывающие этот прин цип и напрямую связанные с содержанием программы:

а) «Художник и зритель». Эта игра начинается с первого класса. Дети постоянно меняют роли, становясь то художни ками, то зрителями по отношению к: работам мастеров или к своим собственным. На уроке перемена этих ролей происхо дит постоянно. Кстати¹, «диспуты» и «суды» также могут ста новиться ролевыми играми этой темы- Можно ведь предста вить себя в качестве Рембрандта, передвижников, импрессио нистов и их критиков.

б) «Три брата-мастера» - Мастер украшения, Мастер изо бражения и Мастер постройки. Они появляются во 2 классе во II четверти и сопутствуют детям до конца начальной шко лы, в форме игры способствуя осознанию трех форм худо жественной деятельности. Во 2 классе они помогают детям (и дети им) создавать украшения, изображения и постройки на определенные темы- В 3 классе они «приходят» к детям домой и вместе с ними выясняют, что же они у ребенка дома делали.

Принцип диалога культур

Он осуществляется через выстраивание содержания программы по принципу «от родного порога — в мир общечеловеческой культуры». От родного порога — это значит, от родной с детства окружающей тебя при роды до осознания Родины как содружества многих народов, имеющих самобытную культуру, и дальше, до знакомства с искусством народов мира. Все познается в сравнении острее.

Принцип творческой самореализации

В наших детях необходимо сформировать потребность в художествен ной деятельности, в приобретении умений и навыков в этой области. Есть целый ряд методов для активизации их творческого сознания:

а) свобода в системе ограничений, когда четкое выполнение практи ческих задач, с одной стороны, и постоянная их сменяемость, с другой, формируют целеустремленность ребенка;

б) метод диалога, в котором учитель и ученик — собеседники — выяс няют волнующие их обоих вопросы «зачем?» и «как?», и тогда восприятие искусства и слово органично претворяются в деятельность по созданию собственного художественного образа;

в) метод сравнений и ассоциаций;

г) метод коллективных, групповых и индивидуальных работ детей, развивающих в них чувство единения и ответственности.