Принцип эмоциональности в обучении

Как педагогический принцип он применяется только и рамках частных методик предметов художественно-образовательного цикла, хотя надо признать, что эмоциональность зачастую гораздо более эффективна при восприятии сложных проблем в точных науках, чем если бы учебный мате риал излагался только лишь сухим языком цифр и фактов. Принцип эмоциональности предопределяет неспешность вживания в конкретный материал программы Каждая четверть программы - своя грань обучающей проблемы. «Если их смешивать друг с другом, не давать возможности освоения вживания, то происходит логическое, вне-художественное, т. с. бесполезное освоение. Каждую тему необходимо эмоционально проиграть.

Темы четвертей не нужно логически раскрывать заранее. Каждая должна стать «эмоциональным открытием- Если проблема возникает «до» -- нужно ее спокойно обойти, остановить для открытия»-

Наверное, нет нужды говорить о том, что коммуникативность ребенка напрямую зависит от его эмоционального со стояния. Опора на эмоциональность восприятия позволяет значительно эффективней проводить учебный процесс, устанавливая очень хорошие контакты с учениками. Однако на пути реализации этого принципа лежит пресловутое требование Дисциплины, а точнее -тишины на уроке.

Понятно, что при эмоциональной возбудимости ребенок зачастую теряет контроль за своим поведением, и если! эмоциональный настрой проходит непродуманно, то это, без условно, может .привести к определенным эксцессам. Тем не менее это вовсе не означает, что принципом этим следует пользоваться осторожно, напротив, чем активнее, чем постоянной его применение, тем выше результативность всей работы с детьми

Сохранить эмоциональность восприятия - значит создать на уроке атмосферу радости, удовлетворения, активного творческого переживания, соучастия в процессе восприятия, вызывать потребность в свободной творческой деятельности. Известно утверждение о том, что учение с увлечением к любому предмету во много раз эффективнее. В искусстве же по лучение подлинных знаний, т- е. понимание без радости, без наслаждения абсолютно не реально, не достижимо. Знания эти оказываются мертвыми и несут скорее антиэстетическое, чем эстетическое развитие.

Принцип опоры на апогей в искусстве

Этот принцип находит конкретное применение исключительно на уроках изобразительного искусства, поскольку он специфичен по своей сути.

«Раскрывая учащимся искусство, нужно пользоваться методом самого искусства (подобное—подобным). Любое явление здесь необходимо познать «в пике» (в чистоте) его проявления, хотя само явление в этом пике бывает реже, чем в состоянии связанном, переплетенном с другими явлениями.

Как этот принцип применим в конкретной работе учителя? Например, мы знаем, что основой языка станкового искусства является психологически, колористически, пространственно и т. д. «нюансированный», т- е. достаточно приближенный к реальности, образ, образ эмблемного символа. Но все это в практике искусства существует большей частью не в чистом виде, а в виде тенденции- И вот для ясного понимания специфики языков этих видов искусства данные тенденции имеет смысл показывать в апогее, в чистоте» а не в смешанном со стоянии. Все это относится и к видению, например, жанров портрета или натюрморта. В реальном искусстве они существуют, часто переплетаясь с бытовым жанром или пейзажем и т- д. Но показывать их. чтобы уяснить отличие, уяснить специфику, необходимо не в сложно связанных, а в очищенных от связен произведениях - в апогее явления» (10, 117-118).