11. Роль контрольного компонента учебной деятельности: формы контроля, структура внешнего и внутреннего контроля. Функции и формы педагогической оценки.

Контрольно-оценочный акт по своей структуре состоит из следующих элементов: а) цель контрольно-оценочного акта; б) объект контроля и коррекции; в) эталон, с которым сравнивается, сличается объект; г) результат контроля; д) критерий оценки; е) оценка в форме развернутой характеристики контроля с точки зрении я выбранного критерия; ж) отметка; з) средства коррекции; и) результат коррекции как новый объект контрольно-оценочной деятельности. В научной литературе по управлению, психологии и педагогики указывается множество разновидностей контроля, выделяемых по разным основаниям. Применительно к обучению можно обозначить следующие виды конторы: 1) по этапам обучен6ия (начальный или отборочный, учебный или промежуточных, итоговый или заключительный); 2) по временной направленности (ретроспективный, предупредительный, опережающий, текущий); 3) по частоте контроля (разовый, периодический, систематических); 4) по широте контролируемой области (локальный, выборочный, сплошной); 5) по организационным формам обучения (индивидуальный, групповой, фронтальный): 6) по формам социальной опосредованности (внешний, взаимоконтроль, самоконтроль); 7) по способам осуществления контроля (письменный, устный, стандартизованный, нестандартизованный).

Контроль бывает внешним и внутренним. Значимость контроля и оценки в структуре деятельности обусловлена тем, что раскрывается механизм внешнего во внутренне, т.е. осуществляется переход действий контроля и оценку учителя в действия самоконтроля и самооценки ученика. Результаты контроля выражаются в оценки. Всякая оценка выражает степень соответствия результатов действий ученика каким-то образцам и нормам. При оценивании ученика могут быть выбраны различные критерии, чем определяется способ оценивания:

• индивидуальный способ оценивания: успехи ученика сравниваются с его же прошлыми успехами;

• сопоставительный способ оценивания: результаты, действия ученика сравнивают с аналогичными результатами, действиями других учеников;

• нормативный способ оценивания: результаты оценка сравнивают с установленными нормами, образцами.

Согласно Б.Г. Ананьеву педагогическая оценка выполняет две функции: ориентирующую и стимулирующую. В своей первой функции оценка выступает как определённый показатель результатов и уровня достижений ученика учебной работы. Стимулирующая функция педагогической оценки связана с побудительными воздействиями по эффективно-волевую сферу ученика. Изменение в эффективно-волевой сфере ребёнка вызывает существенные сдвиги в самооценки, в уровни притязания, в области мотивации, в поведении, в отношениях с учителями, товарищами. Педагогическая оценка проявляется в разных формах и модификациях. Оценку можно различать: 1) по уровню обобщенности; 2) по способам предъявления; 3) по способам оценочной стимуляции.

Говоря о том, что всякая разумная полноценная деятельность должна содержать 3 части – мотивационную, операционально-познавательную, рефлексивно-оценочную, - следует подчеркнуть, что важнейшей задачей образования – научить учащихся стоить свою деятельность как полноценную, разумную, в которой все 3 части сбалансированы, достаточно развёрнуты, осознанны и полностью реализованы. При этом имеется ввиду, что все действия, в том числе контроль и оценку, осуществляет сам ученик.