- •М2. 4).Основные категории педагогики.
- •М1 9 ).Методы обучения
- •М1 5) многоуровневая система высшей подготовки.
- •М2 1). Педагогика как наука и искусство
- •М2 7) Педагогическое творчество
- •3.1 Творческая личность в педагогике
- •М1 8)Принципы обучения
- •Характеристика процессов обучения [24]
- •1. Структура процесса обучения
- •М1 10). Средства и формы обучения.
- •М2 6) методы исследования в педагогике
- •М3.6).Семейное воспитаниЕ.Типы семей.
- •М3 5) гуманно-личностный подход к воспитанию.
- •Бъект и предмет педагогики
- •М1 7).Закон и закономерности обучения.
- •Законы и закономерности педагогического процесса
- •М3 4).Ценностные принципы воспитания.
- •Соборность, коллективизм, правдивость, честность, товарищество.
- •М3 2) принципы воспитания
М3 4).Ценностные принципы воспитания.
Аксиологический (ценностный) подход
И синергетический, и герменевтический подходы тесно связаны с аксиологическим (ценностным) подходом, потому что важны для формирования ценностного отношения к предметам и явлениям, т. к. первый из них связан с преобразованием потребностно-мотивационной сферы личности, а второй – с эмоциональной сферой, с переживанием. И то, и другое учитывается в аксиологическом подходе при описании процесса достижения ценностного результата.
В основе аксиологического/ценностного подхода (В. А. Карковский, А. В. Кирьякова, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов, Н. Е. Щуркова) лежит философская теория ценностей, которая оформилась во второй половине XIX века, а в ХХ веке стала общепризнанной. Воспитание, согласно этому подходу, строится как процесс освоения ценностей, который включает несколько этапов:
предъявление ценности в реальных условиях воспитания;
её первичное оценивание и обеспечение эмоционально положительного отклика к данной ценности;
выявление смысла ценности и её содержания;
принятие осознанной ценности;
закрепление ценностного отношения в деятельности и поведении воспитанников.
Важным является вопрос о том, как выращивается ценностный результат. Существует несколько подходов к этому вопросу:
Освоение ценностей идёт через осознание. Отсюда методы – разъяснение, беседы, дискуссии.
Степень усвоения ценностей зависит от мотивов социального поведения. Следовательно, необходимо побуждать воспитанников к инициативным поступкам в ситуациях выбора;
Результат воспитания связан с ценностным отношением, которое имеет трёхкомпонентную структуру: когнитивный компонент (понятия и представления); эмоционально-оценочный компонент (переживание, оценка явления) и поведенческий компонент (опыт действия, умения, навыки, поведенческая готовность к определённым действиям).
Аксиологический (ценностный) подход можно расценивать и как продолжение и важнейший принцип культурологического подхода. Ориентация на западный прагматизм не соответствует сложившейся духовно-нравственной ориентации русской культуры. Нашитрадиционные ценности – это:
патриотизм – любовь к Родине;
культура межнациональных отношений, межконфессиональный мир;
бережное отношение к природе;
Соборность, коллективизм, правдивость, честность, товарищество.
Аксиологический (ценностный) подход к трезвенному воспитанию означает формирование отношения к трезвости как к ценности. Отказ от традиционных ценностей привёл общество к глубокому духовно-нравственному кризису и ставит под угрозу сам факт существования русской цивилизации. Всё это сопровождается попытками ухода от реальности, прежде всего, с помощью одурманивающих веществ.
Аксиологический (ценностный) подход фактически отвечает на вопрос, как организовать трезвенное воспитание: здесь присутствуют и этапы процесса освоения ценностей, и подходы к этому вопросу. Трёхкомпонентная структура результата воспитания: когнитивный компонент (мировоззренческие знания), эмоционально-оценочный компонент, понимаемый как переживание, и поведенческий компонент, выявляющий ценностное отношение к АТН, может использоваться в диагностике антинаркотической воспитанности.