Проблемный блок
Разработайте концепцию экземпляристского представления учебного материала для любого класса неполной средней школы в области истории или биологии и обсудите с товарищами ее достоинства и недостатки. Во время дискуссии постарайтесь обратить особое внимание на обоснование критериев отбора отдельных тематических примеров и их репрезентативности для данной темы.
Функциональный материализм
Теорию отбора содержания образования под таким названием разработал В. Оконь. Отмечая, что существующие программные концепции, в частности энциклопедизм, дидактический формализм и утилитаризм, не выдержали проверки временем, автор подчеркивает необходимость разработки теории, которая бы обеспечивала для учащихся как получение знаний, так и приобретение умения пользоваться этими знаниями в своей деятельности. В основе этой теории, таким образом, должно лежать положение об интегральной связи познания с деятельностью.
В связи с этим основной критерий, которым следует руководствоваться при отборе и построении содержания программ, должен быть связан с мировоззренческим подходом. В содержании отдельных предметов должна отражаться их «ведущая идея», например идея эволюции в биологии, идея классовой борьбы в истории, идея функциональных зависимостей в математике и т. п.
Кроме того, нужно предоставить ученикам возможность использовать приобретенные в школе знания для решения задач практического характера, связанных с преобразованием доступных им фрагментов природной, общественной, культурной и технической действительности. Претворение в жизнь этого требования, однако, зависит от содержания и методов, которые должны содействовать развитию способностей, познавательных интересов учащихся, прежде всего формированию у них самостоятельности мышления и деятельности, побудили бы их к самообразованию.
Можно предположить, что конкретизация перечисленных требований в ходе широкомасштабных экспериментов будет содействовать созданию программ, отвечающих как требованиям, предъявляемым к образованию обществом, так и индивидуальным запросам учащихся.
Теория дидактического программирования
Появлению в середине 50-х годов программированного обучения сопутствовало развитие характерной для него теории построения учебного материала, называемой иногда теорией операциональной структуризации содержания. Эта теория в отличие от описанных ранее представляет собой попытку ответить не столько на вопрос, чему учить на определенном уровне учебно-воспитательной работы, а как ее проводить наиболее оптимальным образом. Поэтому-то сторонники рассматриваемой теории уделяют особое внимание тщательному анализу учебного материала, т. е. знаниям, которые входят в это содержание, и существующим между ними связям. Для этой цели пользуются главным образом методом так называемых дидактических матриц, а также методом графов.
Расширяющий блок сутствие связи между содержанием единиц информации, располагающихся вдоль диагонали матрицы; единицы указывают на наличие такой связи.
Вот пример такой дидактической матрицы, представляющей понятийную структуру содержания темы «Виды предложений с точки зрения цели высказывания». Матрица строится исходя из следующей информации:
«1. С точки зрения цели высказывания предложения делятся на изъяснительные, вопросительные и повелительные.
2. Изъяснительные — это предложения, в которых говорящий выражает свое мнение о ком-то или о чем-то, утверждает, возражает, допускает существование чего-либо.
3. В конце изъяснительных предложений ставится точка.
4. Вопросительные предложения — это предложения, в которых говорящий выражает желание получить от своего собеседника нужную информацию, т. е. о чем-то спрашивает.
5. В конце вопросительных предложений ставится вопросительный знак.
6. Повелительные предложения — это такие предложения, в которых говорящий выражает приказ, требование, пожелание или просьбу, адресованную собеседнику или лицам, о которых говорит.
7. В конце повелительных предложений ставится восклицательный знак или точка в зависимости от интонации, с которой это предложение произносится (приказ, пожелание, просьба).
8. Повествовательные, вопросительные и повелительные предложения, окрашенные говорящим эмоционально, называются восклицательными предложениями.
9. Иногда чувства, выраженные в восклицательном предложении, бывают усилены добавлением в начале предложения междометия.
10. В конце восклицательных предложений ставится восклицательный знак».
Проблемный блок
Сложную проблему роста знаний, являющуюся следствием так называемого информационного взрыва, нельзя разрешить ни на пути непрерывного пополнения программ новым содержанием, ни на пути дальнейшего увеличения продолжительности обучения. Многие данные указывают на то, что решения, о которых идет речь, следует искать в систематическом пересмотре содержания учебного процесса, объединенном с его рациональным отбором, в сосредоточении внимания на его фундаментальных основах, в интенсификации самого процесса обучения и, наконец, в выработке у учащихся навыков самообразования.
ОБЩЕСТВЕННЫЕ, ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ И КУЛЬТУРНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К СОДЕРЖАНИЮ ОБУЧЕНИЯ
ОБЩЕСТВЕННЫЕ, ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ И КУЛЬТУРНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К СОДЕРЖАНИЮ ОБУЧЕНИЯ
Подготовка молодежи к активному участию в общественной, профессиональной и культурной жизни — несомненно правильная, хотя и очень общая форма, в которой представлены цели воспитания. Чтобы уточнить дидактические и воспитательные задачи школы и тем самым облегчить отбор содержания обучения, обеспечивающего решение этих задач, приведенное выше понимание целей воспитания нужно конкретизировать, придав им более практический характер.
Попытку такой конкретизации предпринял Ян Щепаньский, который выделил в жизни общества следующие сферы: политическая деятельность граждан, их участие в реализации демографической политики государства, профессиональная и культурная деятельность, участие в жизни неформальных групп (товарищеские группы, различные профессиональные объединения, клубы и т. п.), наконец, процессы самообразования и самовоспитания, отвечающие устремлениям и запросам личности. Анализ функций каждой из этих сфер деятельности определяют как конкретные цели учебно-воспитательной работы, частично следующие из рассмотренных в предыдущей главе, так и тесно связанное с ними содержание обучения.
При подготовке учащихся к участию в политической жизни школа должна предоставить им основы таких знаний, которые
• подготовили бы их к участию в управлении государством, к осознанию ответственности за дела общества, а также позволили бы им стать в будущем полноправными гражданами своего государства, активно участвующими в решении важных общественных, профессиональных и других проблем;
• позволили бы им, как будущим трудящимся, успешно решать возникающие задачи.
В интересах реализации демографической политики государства гражданин должен быть подготовленным к семейной жизни, включая вопросы планирования семьи, к воспитанию детей, к сотрудничеству с воспитательными учреждениями и т. д. Подготовка учащихся к участию в хозяйственной деятельности предполагает не только определенное профессиональное образование, но и высокий уровень технической культуры, чувство ответственности за качество и эффективность выполняемой работы и т. п. С точки зрения потребностей человека, живущего в современном обществе, важно приучить его к систематическому и содержательно дифференцированному пользованию культурными благами, а также создать условия, позволяющие ему содействовать росту этих благ.
Решение задач, связанных с функционированием отдельных сфер жизни общества, требует от учащихся не только овладения определенным учебным содержанием, но и развития у них таких качеств, как сила воли, ответственность за свои поступки, за судьбы общества и страны, за охрану окружающей среды, нетерпимость к проявлениям своекорыстия, бездушия и несправедливости, недостаточного внимания к техническому и общественному прогрессу и т. п. Развитие у воспитанников именно таких качеств, формирование у них ценностно значимых запросов и намерений, наконец, приобщение их к самообразованию — вот факторы, которые, представляя собой важную сферу общественной жизни, одновременно являются условиями функционирования остальных ее сфер. Из сказанного следует, что отбор содержания образования в значительной степени обусловлен потребностями общественной, профессиональной и культурной жизни. С ускорением развития науки и техники происходят стремительные изменения и в потребностях общества, а они в свою очередь вызывают изменение в содержании образования в учебных заведениях различных типов и уровней. Для Польши мерилом этих перемен служит, в частности, переход от борьбы с безграмотностью, которая была тяжелым наследием прошлого, усугубленным окупацией (количество неграмотных составляло в Польше в 1946 г. 3 млн. человек), ко всеобщему среднему образованию (начало этого перехода было положено в сентябре 1978 г.).
Кроме того, содержание образования должно отвечать требованиям научности, в том числе требованиям психологии и дидактики.