- •1. Ролевое поведение, ролевые контакты. Статус, имидж как поддержка статусного положения.
- •5. Девиантное (дп) и деликвентное поведение л-ти (позитивный и негативный характер).
- •8. Сущность и виды с-льно-п-ического воздействия пв. С-льно-п-ические технологии в политике, рекламе, торговле.
- •9. Конфликты, типология конфликтов, структура, динамика, способы разрешения.
- •10. Перцептивная сторона общения. Механизмы межл-тного восприятия (ммв). Педагогическая перцепция.
- •12. Коммуникативная сторона общения. Вербальные и невербальные средства общения. Коммуникативные барьеры и их преодоление. Техники активного слушания.
- •13. Организационная структура. Имидж организации. С-льно-п-ический климат организации.
- •15.Политическая п-ия (пп). Природа власти, ее с-льные и п-ические механизмы. Л-ть политического лидера.
- •17. Экономическая п-ия: предмет, задачи, современное состояние.
- •19. Руководство и лидерство. Стили руководства.
- •20. Профориентация (п) школьников: п-ические проблемы, конс-е, диагностика.
- •21. Профориентация взрослых: п-ические проблемы, конс-е диагностика.
- •22. Семья и брак. Характеристики, функции, виды семьи.
- •23. Методология с-льно-п-ического сп исслед-ия. Классификация методов с-льной п-ии. Роль качественных методов в изучении современной с-льной действительности.
- •24. Интерактивная сторона общения. Технология установления контакта, поддержания и развития взаимопонимания.
- •25. Организация патоП-ического (п) исслед-ия. ПатоП-ические методики и их применение.
- •26. НейроП-ические симптомы и методики их диагностики.
- •27. НейроП-ические синдромы нс и факторы.
- •28. Особенности п-ической помощи на телефоне доверия.
- •29. Пограничные псих-ие расстройства ппр: психопатии, неврозы и их диагностика.
- •30. Организация работы педагога –п-а в доу.
- •36. Структура и задачи клинической психологии кп. Проблема разграничения психической нормы и патологии.
- •37. Психосоматические расстройства, их виды. Основные психосоматические концепции.
- •38. Сексуальные расстройства. Роль психосоциальных факторов в их происхождении. Правила сексологического консультирования.
- •39. Личность лектора и ее влияние на восприятие и усвоение учебного материала.
- •40. Методики подготовки и проведения семинарских занятий.
- •1. Внимание (Вн-ие) как проблема общей, возрастной и педагогической п-ии.
- •2. Характер, его структура и симптомокомплексы свойств. Характер и индивидуальность.
- •3. Понятие об эмоциях, их функции, виды. Эмоции и чувства.
- •5. Предмет п-ии как науки. Основные направления зарубежной п-ии (гештальтП-ия, бихевиоризм, фрейдизм и др.)
- •6. Психометрические требования к построению и проверке диагностических методик.
- •7. Проблема измерения в п-ии, характеристика шкал.
- •8. Понятие об экспериментальном методе и его этапах.
- •9. Неэкспериментальные методы исслед-ия: наблюдение, беседа и другие.
- •10. Основные п-ические теории и школы в отечественной п-ической науке.
- •12. Учебная д-сть и ее п-ические особенности.
- •13. Произвольность и воля как явления, свойственные только человеческой психике. Онтогенез произвольности и воли и их планомерное формирование в педагогическом процессе.
- •16. Задатки и способности. Сензитивность как псих-ое явление. Проблема согласования сензитивных периодов с программами воспитания, обучения и развития ребенка.
- •17. Язык и система знаков. Знаково- символическая д-сть и соз-е.
- •21. Темперамент, теории темперамента. Темперамент и индивидуальный стиль д-сти.
- •22. Закономерности псих-ого развития в онтогенезе ч-а.
- •23. Периодизация псих-ого развития.
- •24. Структура соз-я, самосоз-я, образ собственного «я», механизмы п-ической защиты и самоконтроля.
- •25. Виды и функции воображения. Развитие воображения в игровой д-сти.
- •27. Память. Теории памяти. Индивидуальные и возрастные особенности памяти, развитие памяти.
- •28. Закономерности развития психики в филогенезе, эволюция форм поведения (инстинктивное, заученное и интеллектуальное поведение). Филогенез соз-я.
- •29. Теории л-ти в отечественной психологии. Сравнительный анализ.
- •30. Теории л-ти в зарубежной психологии. Сравнительный анализ.
- •31. Псих-ие состояния, их природа и виды. Критические псих-ие состояния.
- •32. Методология п-ического исслед-ия. Классификация методов.
- •33. Псих-ий дезонтогенез: понятие, причины, структура, классификация, закономерности.
- •34. Виды умственной отсталости, их характеристики.
- •35. Возрастные особенности эмоциональной сферы детей. Нарушение эмоциональной сферы в детском возрасте.
- •36. Эмоциональная сфера детей как объект п-кого изучения и воздействия (диагностика и основные методы коррекции э-ной сф. Ребенка)
- •37. Валидность экспериментальных психологических исследований, приемы контроля,
- •38. Тест как основной инструмент психодиагностического обследования. Понятие о стандартном тесте, требования к его обоснованию.
- •39. Формы учебных занятий и методы преподавания психологии. Учет преподавателем возрастных оcобенностей учащихся.
1. Ролевое поведение, ролевые контакты. Статус, имидж как поддержка статусного положения.
Каждый чел-к, живущий в обществе включен во множество различных соц.групп. в каждой из этих групп он занимает определенное положение, обладает неким статусом, к нему предъявляют определенные требования. Т.О. один и тот же чел-к должен себя вести в одной ситуации как враг, в др. –как друг, в третьей как начальник, т.е. выступать в разных ролях. С-льная роль- соответствующий принятым нормам способ поведения людей в зависимости от их статуса или позиции в обществе, в системе межл-тных отн-й. Под статусом понимается позиция Л, а роль выступала как определенная демонстрация этой позиции. Индивид, вступая во взаимоотн-я с др. членами группы обладает статусом в данной конкретной системе с-льных взаимосвязей. Согласно Мида и Линтона, каждый чел-к сочетает в себе целый ряд различных соц.позиций, что представляет его статусный набор (может быть отцом, мужем, ученым, спортсменом и т.д.). различают приписанные и достигнутые соц.роли. К числу приписанных относят роли обусловленные дифференциацией людей в обществе по полу (гендерные роли). Достигнуты роли- те, к-ые выполняются в профессиональной области (директор, менеджер, доктор наук). Соц.роль позволяет предъявить к поведению индивида соответствующие ролевые ожидания. Эти ожидания могут включать в себя вполне определенные предписания, запреты. Когда поведение индивида выполняет соц.роль, соответствующую ожидаемому образцу, оно считается успешным. Все участники конфликта ведут себя по-разному, в зависимости от роли, к-ую они выполняют в той или иной ситуации. Ролевое поведение любого участника конфликта в общем вполне определено, поскольку соотнесено не только с его собственными желаниями и планом, но и с планами соперников, вынуждающих противников к конкретным действиям. Следует отметить такое немаловажное обстоятельство, как возможная демонстрация ролей участниками конфликта. Иногда субъект, как бы входит в роль непримиримой конфликтующей стороны, хотя конфликта, как такового еще нет, или он уже погашен. В этом случае сказываются амбиции субъекта, эмоции и характерологические особенности, групповые, партийные и иные интересы. Упорное удержание роли конфликтной стороны хар-но для межнац-х конфликтов, далее такая позиция затягивает примирение сторон, препятствует разрешению конфликта. Конфликт в этом случае поддерживается искусственно, хотя реальной почвы для него может и не быть. Преодоление таких конфликтов требует длительных усилий. Имидж (ореол)- это эмоц.окрашенный образ чел-ка, к-ый складывается в массовом соз-и. Понятие имиджа включает не только естественные св-ва Л, но и спец-но созданные ею для нее обученными в этой области профессионалами – имиджмейкерами. Имидж чел-ка говорит о его внешнем облике, внутреннем мире, П-ическом типе. Имидж- статусный образ. Его составляющими являются: 1. габитарная (лицо, макияж, украшения); 2. средовая (кабинет, машина, дом); 3. овещественная (то, что чел-к делает своими руками); 4. кинестетическая (жесты, движения, мимика); 5. вербальная. В основе формирования имиджа лежат следующие принципы:1. принцип повторения (св-во чел-кой памяти- хорошо запоминается та информация, к-ая повторяется); 2. принцип непрерывного условия воздействия, т.е. наращивание аргументированного и эм-ного общения. В связи с тем, что чел-ский сенсорный аппарат противится всплескам информации, постепенное наращивание усилий воспринимается более положительно, чем взрывное; 3. принцип двойного взрыва, т.е. восприятие не только на сознательном, но и на подсознательном уровне. Сознательные псих.процессы, эмоц.сфера психики чел-ка играют важнейшую роль в принятии информации. Чтобы добиться от чел-ка конкретного действия, нужно сделать ему двойной посыл, т.е. обратиться к его соз-и и к его подсоз-ю. Секрет воздействия имиджа заключается в обращении к бессознательному.
2. Л-ть учителя и эффективность профессиональной д-сти.
По Марковой А.К., Канкалик В.А. Кузьминой Н.В.
Л-ть учителя – фактор, определяющий профессиональную позицию в пед.д-сти и общении. Структура л-ти по Марковой включает: - мот-ю, направленности и ее виды; - свойства л-ти: способности, характер, псих.процессы и состояния; - интегральные характеристики л-ти: пед.самосоз-е, индивид.стиль, креативность. Нежелательными являются такие свойства л-ти как эм-ная нестабильность, глубокий невротизм, негативное самовыражение, пониженная самооценка.
Л педагога включает 5 компонентов. (Маркова 5 сторон труда учителя): 1. Эрудиция- технология труда учителя, т.е. владение методами, средствами, приемами организации урока, компитенция- это основа – то на чем строиться педагогика; 2. рефлексия- связан с самоактуализацией, преданностью своему делу, увлеченностью, способностью зажигать др. людей. Пед.общение, к-ое формирует учитель, создает определенный климат, атмосферу урока и т.д.; 3. творческая направленность- умение видеть новое перспективное в развитии Л педагога, самооценка, самосоз-е себя как учителя: Я-профессионал, оценка Я учителя, саморегуляция своего поведения, д-сти через то, как себя чувствую; 4. коммуникативные и организаторские способности – умения привлекать к учебно-воспитательному процессу наибольшее число людей. На педагоге лежит основная ответственность за обучение учеников, учителей умению устанавливать и поддерживать контакты с др. людьми; 5. высокое развитие эмпатии в сочетании с тактом. Творческий педагог- это такой учитель, к-ый активно воздействует, как на свою потребностно-мот-онную сферу, так и на учащихся с целью формирования потребности в самостоятельности, систематичности, самообразовании, саморегуляции поведения и д-сти.
Сферы в педагогике: 1. коммуникативная сфера- любовь к детям и работе с ними, высокая компетенция во взаимодействии с людьми, умение работать в группе и при необходимости быть лидером. 2. волевая сфера- ответственность, энергичность, смелость, добросовестность, целеустремленность, настойчивость в решении проблем. 3. эм-ная сфера- эмоц.устойчивость, выдержанность, дружелюбие, великодушие, жизнерадостность, оптимизм. 4. интеллектуальная сфера- высокие умственные способности, проницательность, аналитичность мышления, самостоятельность суждений, способность к устным высказываниям.
3. С-льно-П-ическое конс-е как метод воздействия на л-ть. Пятишаговая модель П-ического конс-я.
Целью П-ического конс-я является -помочь клиенту понять происходящее в его жизненном пространстве и осмысленно достигать поставленной цели на основе осознанного выбора при разрешении проблем эм-ного и л-тного характера. Основными чертами конс-я являются: 1 помочь чел-ку выбрать и действовать по собственному желанию; 2. развитие Л; 3. ответственность клиента акцентируется, главное консультативное воздействие то, у к-ого есть требование. Следует различать понятия «психопрофилактика» и П-ическое конс-е». Они различны, но имеют много общих видов псих.работы. психопрофилактическую работу ведут тогда, когда проблемы еще нет, в целях ее предупреждения. Инициатива целиком и полностью должна исходить от П-а. П-ическое конс-е проводится тогда, когда к консультанту клиент приходит с проблемой и нужно оказать помощь. При этом нужно уточнить и осмыслить проблему, найти средства для ее решения, - только потом пытаться предупредить возникновение подобных проблем в будущем.
Пятишаговая модель конс-я:
(установление контакта, взаимопонимания) – построить прочный союз с клиентом, добиться чтобы он почувствовал себя П-ически комфортно. Структурирование может быть необходимо для объяснения целей интервью. Определенная структура помогает не отвлекаться от главной задачи, а также дает клиенту информацию о возможностях консультирующего.
(сбор информации, выделение проблемы, идентификация возможностей клиента) – определить зачем клиент пришел на конс-е и как он видит свою проблему. Умелое определение проблемы поможет избежать бесцельного разговора, задает направление беседы. Необходимо четко уяснить позитивные возможности клиента. Работа с проблемой в настоящем времени.
(постановка цели- к чему хочет прийти клиент)- определение цели клиента, каким бы он хотел стать, что произойдет, когда проблема будет решена?
(выработка альтернативных решений- что мы можем сделать по этому поводу?) – проработать разные варианты решения данной проблемы. Это подразумевает творческий характер подхода к данной задаче, поиск альтернатив во избежание ригидности и выбор среди альтернатив. Данный этап может включать длительное исслед-ие л-тной динамики. Эта фаза интервью может быть самой продолжительной.
(обобщение. Перевод от обучения к действию) – способствовать изменению мыслей, действий и чувств в повседневной жизни клиента.
4. Большие группы (БГ) и массовидные явления (МЯ). П-ия классов и других с-льных групп (СГ).
СГ - любая совокупность индивидов, находящихся во взаимодействии, объединенных общими интересами и оказывающих друг другу помощь. Признаки СГ: 1. развитие; 2. определенный набор с-льных норм, регулирующих взаимодействие; 3. наличие своих, сугубо специфических интересов; 4. своя ролевая структура.
БГ – общности людей, отличающиеся от малых, наличием слабых постконтактов между всеми их представителями, но, объединенных и сплоченных, зачастую, не меньше, а иногда даже сильнее и потому оказывающие существенное влияние на общественную жизнь. Организованные БГ- классы, этносы, политические организации, религиозные конфессии. Неорганизованные БГ – массовые движения, толпа. Толпа - это контактная, неорганизованная общность, характеризующаяся высокой степенью конформизма составляющих ее индивидов, действующая эм-но и относительно единодушно. С-льно-П-ические особенности толпы: 1. повышение групповой внушаемости и снижение эффективности действия механизмов контрвнушения; 2. повышение эм-ности восприятия действительности; 3. подавление чувства ответственности за собственные поступки; 4. появление чувства силы и осоз-е анонимности. Виды толпы: 1. простая (окказиональная) толпа (свидетели произошедшего на улице); 2. экспрессивная - это группа людей, совместно выражающих определенное чувство (поклонники музыкантов, похоронные процессии и т.п.); 3. конвенциональная - болельщики; 4. действующая толпа – а) спасающаяся толпа - это толпа, находящаяся в состоянии паники (реакции массового страха при мнимой или реальной угрозе б) стяжательная толпа складывается на предприятиях торговли при продаже товаров, пользующихся большим спросом; в ас-льном проявлении - мародеры. в) агрессивная толпа- отличается высшей степенью эм-ного возбуждения и особо тяжелым характером противоправного поведения.
МЯ: 1) интересы с-льных групп – это такое с-льно-П-ическое явление, к-ое играет решающую роль в институционализации общества, т.к каждый с-льный институт соответствует интересам конкретной с-льной группы и служит их удовлетворению.
2) Общественное мнение – публично выраженное и распространенное суждение, к-ое несет в себе оценку и отн-е к какому-либо событию, представляющему интерес для общности.
3) С-льная оценка, выражающая одобрение или осуждение, складывается на основе элементов знания, к-ые выступают в форме информированности людей, т.е. обладания ими определенной совокупностью сведений, представлений о различных явлениях действительности.
Массовое настроение - более или менее устойчивое эм-ное состояние общностей, к-ое окрашивает все их переживания.
Слухи – представляют собой недостоверные или частично достоверные сообщения о каких-либо событиях, исходящие от одного лица или группы, ничем другим не подтвержденные, устно передающиеся от одного лица другому. П-ическое воздействие слухов включает три этапа: 1. операционный – воздействие субъекта; 2. процессуальный - принятие (непринятие) воздействия объектом; 3. результат (ответные реакции) – последствия перестройки психики объекта, к-ые выполняют функцию обратного воздействия.
Традиции - способ хранение, передачи и воспроизводства как положительного, так и отрицательного опыта. В каждом обществе существует целая система традиций, направленных на укрепление его стабильности.
С-льно-П-ические признаки классов: 1. с-льный статус, означающий положение в с-льной иерархии; 2. определенный образ, качество и стиль жизни; 3. шкала ценностей, система потребностей интересов; 4. традиции, установки, картины мира, стереотипы, привычки, круг общения; 5. с-льная этика, сленг, жаргон.
Соз-е класса - исторически обусловленный уровень осоз-я членами с-льного класса своего положения в системе существующих общественных отн-й, а также своих классовых потребностей и интересов. СК - продукт длительного с-льно-исторического развития, в основе к-ого лежит динамика потребностей людей, принадлежащих к данному классу и возможностей их существования, а также связанных с этим представлений и практических с-льных действия людей. Классы - БГ людей, различные по месту в исторически определенной системе общественного производства, по их отн-ю к средствам производства, по их роли в общественной организации труда, по способам получения и размерам той доли общественного богатства, к-ыми он располагают.