Основы методики преподавания в высшей школе
Учебный процесс в высшей школе — это система организации и управления познавательной деятельностью студентов. Как и всякая система, она исходит из системообразующих факторов. Для учебного процесса такими факторами являются: цели учебного познания, результаты обучения, средства и методы достижения этих результатов.
Для методики обучения в высшей школе характерен фактор средств и методов достижения заданных результатов. Особенностью методики является обучение студентов методам самостоятельного познания н научно обоснованного действия. Сюда входит изучение методов науки и путей их применения, привитие умения самостоятельно находить необходимую информацию и пополнять свои знания, творчески проводить научный поиск, изучение методов научной организации труда, умение анализировать и синтезировать факты и явления. В этой связи небезынтересно вспомнить некоторые положения, подтвержденные опытом преподавания в высшей школе: в обучении основное не запоминание знаний, а их глубокое понимание; не то преподавание относится к хорошему, где излагаются "счерпывающие сведения о предмете, а то, где учат, как их самостоятельно находить; студенты не только должны знать предмет, но и уметь думать, искать и находить собственное отношение к твор- ческому приложению этих знаний.
Важнейшая роль в учебном процессе принадлежит преподавателям, при этом главной их функцией является не изложение изучае. мого предмета, а направление самостоятельной познавательной дея. тельности студентов. В связи с этим преподавателю в своей повседневной педагогической деятельности приходится решать определенные задачи: вести преподавание своего предмета с оптимальным результатом; направлять развитие у студентов активной самостоятельной учебной деятельности; всемерно способствовать повышению у студентов интереса к предмету изучения; использовать в организации и проведении учебного процесса свой научно-исследовательский потенциал и опыт практической деятельности; формировать у студентов научное, материалистическое миропонимание; распространять содержание изучаемой дисциплины на профессиональное формирование студентов; находить дидактическое и психологическое обоснование выбору методов, форм и средств обучения; устанавливать необходимое сочетание учебной работы с научным исследованием студентов; содействовать всестороннему развитию научного и общекультурного кругозора студентов; воспитывать у студентов чувства долга, ответственности, дисциплинированности, обязательности и достоинства.
Главная задача преподавателя — это умение хорошо, мастерски преподавать свой предмет, доступно, глубоко излагать учебную информацию, увлекать студентов потребностью знаний, возбуждать в них трудолюбие и упорство, стремление самостоятельно находить решение научных задач, развивать широту их взглядов и гибкость мышления.
Педагогическое мастерство индивидуально, самобытно, приходит оно с опытом, раздумьем, знанием и пониманием системы на основе методических и дидактических требований. Мастерство преподавателя зависит от ряда условий, на которых мы и остановимся.
Высокая квалификация его как ученого специалиста. Преподаватель высшей школы — это авторитетный представитель определенной области науки, имеющий свой научный или производственный вклад. Он должен всесторонне и глубоко знать свой предмет и связанные с ним другие научные дисциплины, хорошо владеть методами своей науки и их приложениями.
Понятие высокой квалификации ученого-специалиста включает в себя многостороннюю эрудицию, кругозор интеллигентного человека, широту его культуры, философскую и политическую убежденность. Такая квалификация обеспечивает преподавание на высшем уровне, без штампа, в строгой, увлекательной, творческой трактовке предмета изучения.
Призвание к педагогической деятельности и развитие этого призвания.
Призвание — это обоснованная увлеченность и убежденность в значимости определенной деятельности и потребность в этой Де^ тельности. Призвание выражает также способности человека к
творческому подходу в решении стоящих перед ним задач. Педаго- I г„ческое призвание означает любовь к педагогическому процессу, постоянное стремление как можно интереснее и содержательнее излагать свой предмет, совершенствовать свое мастерство.
Педагогическое призвание — это и умение заинтересовывать студентов предметом изучения, развивать в них потребность в его глубоком знании и понимании. Призвание как комплекс психичес- : ких свойств развивается и совершенствуется в процессе творческой деятельности. Особенно требуют развития коммуникабельные умения: умение заставить аудиторию слушать себя с интересом и вниманием; умение слушать других с интересом и вниманием; умение в общении со студентами создавать требовательно-доброжелательную обстановку.
Упорный труд при подготовке к занятиям, постоянное научное н педагогическое совершенствование.
Пополнение психолого-дидактических знаний, умение их использовать в качестве инструмента педагогического труда.
Методика в высшей школе, так же как содержание обучения, объединяет два начала: научное и учебное, причем учебное начало является производным от научного.
Методика преподавания исходит из содержания и методов науки, из их определяющих аналитических и синтезирующих свойств. С этого начинается формирование системы научного познания и определение путей их приложения, а для оптимального решения этих задач устанавливается методика изучения научных дисциплин. Естественно поэтому, что методы обучения теснейшим образом связаны с конкретными и общими научными методами. Научный метод позволяет оценивать возможное и невозможное в науке (так, открытие 107-го элемента в таблице Менделеева возможно, а создание вечного двигателя невозможно).
В основе научных методов лежат закономерности науки, что I позволяет при формировании знаний устанавливать прочные связи, I отношения и следствия, а также ставить проблемные задачи и нахо- I дить возможные пути их решения. Научный метод указывает пути I оптимального применения теории на практике и развития теории на I основе анализа фактов действительности.
Существенно важным для научной работы высшей школы и для I ее распространения на учебный процесс является «независимость» I и общность научного метода.
В научном методе, как говорит В. Н. Голованов, несмотря на его i изменение в зависимости от различных факторов, есть инвариант- i ное начало, не зависящее от «точек зрения» и уровня развития нау- I ки. Таким инвариантным началом является то, что всякое научное 1 объяснение отражает объективную реальность исходя из сущности I внутренней природы объяснимого
В то же время научный метод сам находится в процессе разви- I тия. Все научные методы зависят от уровня развития науки и в свою