Пути определения содержания обучения
Определение содержания подготовки специалиста, учебны» предметов и видов обучения высшей школы осуществляется исхода из двух основных направлений: настоящего, исходного состояния и ожидаемого, предвидимого, вероятного состояния. Содержаний высшего образования — это не просто сумма сведений, правил, за. кономерных положений предметов изучения, это система научных сведений, исходящая из содержательной модели предвидимой дея. тельности специалиста и требований, предъявляемых к этой дея. тельности научно-техническим прогрессом.
Моделирование подготовки специалиста неразрывно связано с рассмотрением основных общих задач высшей школы. Сюда относится задача подготовки специалистов высокой квалификации на уровне достижений современной науки, техники, культуры и общественного производства, способных обеспечить дальнейший научно-технический прогресс в строительстве коммунистического общества. Эта задача теснейшим образом связана с формированием у студентов марксистско-ленинского мировоззрения и воспитанием их в духе высокой коммунистической идейности, с приобретением ими знаний и навыков управления и организации соответствующей отрасли производства, включая знание вопросов труда, экономики и планирования.
Определение содержания высшего образования исходит из единства задач обучения и воспитания, установления путей подготовки всесторонне развитых, диалектически мыслящих специалистов. Подготовленные высшей школой специалисты должны не тольйо иметь научный кругозор, но и уметь творчески, рационально применять знания на практике, непрерывно совершенствуя их.
Характерным для современных путей определения содержания обучения в высшей школе является то положение, что в ней готовится специалист будущего, развивающегося производства, активный участник дальнейшего развития научно-технического процесса. А это значит, что рассмотрения с прогностических позиций требует не только содержание обучения, но и непрерывное послевузовское совершенствование специалистов высшей квалификации.
Непрерывная система обучения требует соединения двух задач: текущей и перспективной. Первая выражает заботы по определению содержательной подготовки в пределах сроков обучения, вторая отражает то, что связано с подготовкой специалиста к длительной квалифицированной, творческой работе и постоянному совершенствованию его квалификации.
п k 11
+ ^ Рр, где Sn — общий объем содержательной подготовки; Uk — содержание учебной подготовки; Рр — содержание послевузовской подготовки.
В процессе вузовского и послевузовского образования содержание предметов обучения претерпевает определенное преобразование.
Множество понятий Uk преобразуется в множество U{, Рр, S„ ^.суждений, определений, навыков, умений, реализуемых с помощью множества операторов действия •
В общем виде содержание учебного процесса высшей школы выражено в учебном плане. Это государственный документ, определяющий перечень учебных дисциплин и видов учебной работы, ее формы, режим, время изучения учебных дисциплин, а также способы оценки и контроля знаний студентов. Формой выражения содержания изучаемых предметов, видов обучения, применения средств и методов занятий являются программы учебных дисциплин. В программах содержится детальный перечень основных разделов и тем изучаемых предметов, последовательность их изучения, даются методические и организационные указания о прохождении предмета исходя из целей и задач обучения. Задачей программ является указание плана действий для преподавателей и студентов, использование средств и методов при изучении тех или иных предметов. В программах указывается также рекомендуемая литература по данному курсу — основная и дополнительная.
Для современного развития высшей школы характерны некоторые признаки, оказывающие весьма существенное влияние на определение содержания. Это прежде всего повышение роли научно-тео- ретической подготовки. В изучении научных дисциплин и их приложениях к практике эмпирика отходит на второй план, а первый план все более занимают теоретические основы наук, комплексный подход к решению научных, технических и производственных проблем. Все больше открытий происходит «на стыке наук». А это требует взаимосвязи содержания изучаемых областей науки и достаточной общенаучной подготовки, внедрения в работу специалистов новых средств анализа, управления и расчета. Для вузов нашего времени и в перспективе их развития характерно широкое распространение автоматизированных систем управления, внедрение прикладной математики, кибернетики, электронно-вычислительных машин, научной организации труда. Существенное влияние на изменение содержания обучения оказывает появление новых отраслей науки, техники и производства, как, например, комплекс наук о космосе, атомной энергетике, автоматической технике управления.
Аналитическое изучение всех сторон подготовки специалистов высшей квалификации показывает, например, что содержание развивающихся прикладных дисциплин изменяется быстрее, чем фундаментальных основополагающих областей знаний. Поэтому-то преимущественное внимание в подготовке специалистов все более сосредоточивается на изучении общих фундаментальных дисциплин. Сюда относятся общетеоретические и общетехнические дисциплины, обеспечивающие научную основу для изучения специальных, прикладных дисциплин профессионального цикла.
Важнейшее место в определении содержания обучения для всех специальностей отводится общественным наукам, которые обеспе-
чивают формирование / студентов марксистско-ленинского мир0 воззрения, партийный, политический подход к явлениям и событц ям общественной жизни.
Существенно важным в определении содержания подготовки специалистов является установление места, времени, объема, задач и путей решения производственной, практической подготовки сту- дентов. Эта подготовка требует ее сочетания с общественно-политической практикой, что позволяет студентам приобретать не только практические, но и организационные навыки, анализировать методы планирования и управления производством.
Одним из средств оптимальности содержания обучения является установление последовательности при изучении учебных дисциплин, прочных связей и взаимоотношений между предметами и видами обучения. Чем теснее и глубже эта связь (в частности, изучение одного предмета на основе знаний другого), тем выше уровень научной и профессиональной подготовки специалистов.
Обучение в высшей школе не ограничивается только изучением обязательных дисциплин, в него включаются факультативы, расширяющие кругозор студентов, а в практике некоторых вузов обеспечивающие приобретение второй специальности. Содержание обучения требует уделять внимание гуманитарному образованию студентов технических и естественных специальностей и научно-естественному и техническому образованию студентов гуманитарных специальностей.
Исследование модели специалиста и определение содержания обучения требуют также рассмотрения преемственной связи общеобразовательной школы, вуза и предвидимого послевузовского повышения квалификации, изучения зарубежного опыта подготовки специалистов, а также анализа возможных путей индивидуализации и дифференциации подготовки в общих пределах времени обучения.
Высшая школа все более переходит в новое качественное состояние, одним из показателей которого является самостоятельное приобретение студентами знаний и участие в научном исследовании, что естественно должно находить отражение в содержании подготовки специалистов. Одним из существенных критериев оптимального содержания обучения является рациональное распределение времени на определяющие формы подготовки в пределах учебного плана.
В ныне существующих учебных планах, например политехнических специальностей, в среднем время обучения распределяется следующим образом: теоретическое обучение — 54%, производственная подготовка— 18, экзамены и экзаменационная подготовка-j 12, дипломное проектирование — 6, каникулы, включая трудовой семестр, — 10%.
Нет сомнения, что такое распределение учебного времени в целом можно назвать обоснованным и целесообразным. Однако здесь не регламентируется время на самостоятельную работу студентов, что затрудняет планирование этого времени в системе управляемо- г0 обучения, затрудняет и установление содержания, которое усваивается студентами путем самостоятельного поиска. Определение содержания обучения требует непременной оценки тех средств и методов, посредством которых это содержание будет изучаться.
Содержание обучения подготавливается и входит в учебный процесс посредством многообразных видов и форм его выражения: стационарного, заочного, вечернего образования, программ, учебников, учебных пособий, различных информационных средств, видов педагогического общения преподавателей и студентов и т. п.
Форма в учебном процессе — это не только внешнее выражение содержания, она определяет динамику функционирования и развития предмета изучения.
Форма выражения содержания в высшей школе, как и форма
организации высшего образования, в процессе развития может значительно и принципиально изменяться. Существуют достаточно обоснованные взгляды и тенденции создания более мобильной, дискретной формы получения высшего образования без отрыва от производственной деятельности. Суть такой подготовки мыслится в расчленении общего времени обучения на определенные фиксируемые промежуточные этапы последовательного перехода от средней квалификации к высшей. Допускается возможность получения высшего образования путем самостоятельной подготовки, при соответствующем экзаменационном контроле и консультациях преподавателей. Не исключается также форма получения высшего образования на базе предварительного изучения областей науки и техники в народных университетах и по телевидению. Возможно будут возникать и другие виды и формы высшего образования, однако содержание подготовки в них всегда будет определяться требованиями, предъявляемыми к соответствующим специалистам высшей квалификации.
Условия и средства определения содержания обучения. Для определения содержания обучения необходимо выполнение трех условий: во-первых, установление некоторого объема достаточно стабильных фундаментальных и инструментальных знаний, необходимых для понимания и усвоения развивающихся областей науки, а также для приобретения соответствующих навыков и умений; во- вторых, выявление основных направлений, идей и тенденций развития соответствующих областей науки и техники; в-третьих, предъявление определенных требований к уровням общего и научного развития студентов, к их мировоззрению и кругозору.
Претворение в жизнь этих условий позволяет определять содержание научно-теоретической подготовки, пути, методы и средства приложения этой подготовки к практике, содержание и методы формирования общественного сознания студента, его интеллектуального развития, мировоззрения и убеждений. Перечисленные условия теснейшим образом связаны с развитием науки, научно-техническим прогрессом, которые не только влияют на содержание высшего образования, но и кардинально изменяют его.
Развивающиеся наука и техника предъявляют новые требова-
321
ния к содержанию высшего образования. Специалист каждого но вого выпуска того или иного учебного заведения всегда имеет боле" высокий уровень подготовки, чем специалист предыдущего выпуск^ Это естественно, потому что в содержание его обучения вложены новые научные данные, ранее не входившие в программы учебных дисциплин.
Определение содержания высшего образования одновременно требует установления уровня и глубины преподавания каждой учебной дисциплины и соответствующего усиления научно-технической основы подготовки студентов.
При определении содержания высшего образования и профес. сиональной подготовки студентов необходимо опираться и на основные положения, вытекающие из научно-технического прогресса а именно: изучение главных направлений развития науки и техники- моделирование профилей специалистов исходя из государственного заказа и тенденций научно-технического прогресса; установление максимальных критериев при определении объема и содержания предметов изучения; разработка оптимальной формы выражения содержания соответствующих областей высшего образования.
При определении объема, уровня и глубины содержания предметов обучения необходимо исходить из рассмотрения высшего образования не как стабильной, а как развивающейся системы.
Определение объема и содержания любого учебного предмета, как и всей системы обучения, начинается с некоторого исходного, существующего состояния и дополняется новым содержанием развивающейся науки и техники, содержанием их предвидимого развития. В этих трех слагаемых первое всегда достаточно определенно, второе устанавливается на основании опыта, третье — на основе гипотез или прогнозирования, что позволяет в какой-то мере предвидеть, с чем придется иметь дело специалисту высшей квалификации через 5—10 лет по окончании учебного заведения.
Высшее образование закладывает фундамент будущего прогресса науки и техники, и это основное в целях и задачах высшей школы.
Для этого в содержание обучения необходимо включать не только то, что входит в науку и практику сегодня, но и то, что будет в нее входить в предвидимом завтра, на основе главных идей и направлений ее развития. В особой степени это касается определения содержания научно-теоретической подготовки студентов, которая является главным компасом развития высшего образования и в значительной мере определяет будущее науки и научной практики.
Наиболее оптимальные педагогические решения в определении содержания обучения, как правило, находятся на грани предвидимого нового и достаточно стабильного современного теоретического обоснования. Подготовка специалиста в высшей школе требует изучения предвидимого будущего соответствующих областей науки и техники на основе прочных научно-теоретических знаний в полном соответствии с современным уровнем научно-технического про* гресса. Обоснованный научный прогноз в содержании обучения-' эТо не только разведка, поиск нового, это также начальный этап будущего развития высшего образования.
В то же время введение нового в содержание обучения, и особенно предвидимого нового, требует строжайшего отбора действительно прогрессивного, рационального и достаточно обоснованного, gee новое только тогда имеет смысл, когда оно подчиняется целям й задачам формирования специалистов высшей квалификации, когда оно открывает дополнительные возможности в их научно-теоретической и практической подготовке, когда оно обеспечивает решение новых задач и указывает более эффективные способы научного исследования. Поэтому в содержание обучения следует вводить из нового то, что получило соответствующую научную и жизненную проверку. Но ограничиваться этим также нельзя, содержание предметов изучения требует и перспективы, которую необходимо представлять в виде изложения тенденций развития соответствующих областей науки и техники.
Существенно важно при этом критически подходить к изложению тенденций и направлений развития. Внимание студентов необходимо обратить как на обоснованность этих тенденций, так и на многовариантность возможного будущего их воплощения, в зависимости от различных условий и причин их развития.
Важнейшим и принципиальным положением для определения содержания обучения является соединение двух начал — научного и учебного. Научное начало в содержании обучения составляет основу формирования специалиста, отражает процесс развития науки и ее приложимость. Учебное начало в определении содержания обучения обусловливает все то, что формирует систему знаний, пути и методы их усвоения.
Важнейшим условием определения содержания учебных дисциплин высшей школы является знание объективных закономерностей развития и преобразования действительности в интересах человека. Среди этих закономерностей весьма большая роль принадлежит тем из них, которые устанавливают связи и отношения между наукой и общественным производством. Развитие науки расширяет возможности общественного производства, которое в свою очередь предъявляет науке новые требования для решения своих новых задач.
Не менее важным для содержания высшего образования является определение путей развития абстрактных теоретических областей знания, не всегда имеющих в данное время практический выход в общественное производство. Помимо взаимосвязи между наукой и общественным производством наука имеет относительную независимость от материального производства данного времени.
Необходимо отметить, что подготовка студентов к будущему развитию науки и техники главным образом и определяется широтой и глубиной их отвлеченного теоретического познания. Наличие таких знаний при будущем прогрессивном изменении состояния науки и техники позволит находить решение также задач, которые в настоящее время еще не могут быть даже поставлены.
Известно также, что к обучению студентов необходим комплекс- ный подход, соединение ряда областей знания, прямо или косвенно определяющих подготовку специалиста. Этот комплекс в советской высшей школе соединяет научность, методологическую марксистско-ленинскую направленность и связь в обучении теории с практикой, на основе настоящего и предвидения будущего развития соответствующих областей науки, техники и производства.
Определение содержания обучения как в целом, так и отдельных учебных дисциплин исходит также из закономерностей современного развития науки и техники, взаимосвязи науки и высшего образования. Эти закономерности устанавливают научное соответствие и научную целесообразность приобретения будущими специалистами знаний и практических навыков, необходимых для активного участия в соответствующей сфере деятельности.
Наиболее существенной задачей при подготовке специалиста в высшей школе является определение содержания отдельных учебных дисциплин и видов обучения. При решении этой задачи необходимо исходить из принципа научного отбора содержания. Этот принцип есть следствие дидактического принципа научности обучения, но применительно к определению содержания предметов обучения. Смысл его применения заключается в обосновании путей отбора количественного и качественного содержания учебной дисциплины.
Воспользуемся определением, предложенным И. Я. Конфедера- товым: содержание науки — это система знаний о природе, обществе, мышлении. Эта система знаний обладает двумя принципиально различными признаками: качественным и количественным.
Качественный признак — это все то, что выражает глубину научного проникновения: точность, достоверность, воспроизводимость, логическую стройность и ясность.
Количественный признак — это выражение количества фактов, характеризующих объекты и явления.
Все ли то, что характеризует науку, необходимо отражать в соответствующих предметах изучения? Очевидно, не все и в различных дисциплинах по-разному. Каждая учебная дисциплина может отражать соответствующую область науки только в какой-то определенной части, потому, что всю науку включить в учебный предмет нельзя, да и не нужно. В предметах обучения высшей школы следует представлять ту часть соответствующей научной области, которая содержит то главное и существенное, что необходимо для подготовки студентов данной специальности.
Исходя из задач и целей подготовки специалиста, в одних случаях необходима научная широта предмета и относительно скромная глубина, в других — соразмерность того и другого, в третьих — преобладание глубины над широтой и т. д.1
Стремление к тому, чтобы в учебном предмете излагать как моЖ- [0 больший объем, со всеми подробностями и фактами, лишь приводит к поверхностному усвоению предмета.
Преподавание в высшей школе должно быть основано на раскрытии сущности науки, ее итогов, результатов, выводов в виде законов, взаимосвязей, закономерностей, гносеологической связи меж- lV объективным миром и трудовой практикой. Для специалиста, закончившего высшую школу, нужна комплексная подготовка по всем изучаемым предметам, в результате которой должно рождаться ,-мение творчески работать по своей специальности. А это значит быть всегда готовым в практической деятельности к тому, чтобы находить решение для любых возникающих специальных задач, даже в тех случаях, когда они будут выходить за пределы полученных знаний и умений. Синтез понимания познанного явления и метода его применения на практике есть то необходимое качество специалиста, которым он должен обладать по окончании высшей школы.
Важнейшим условием определения содержания предметов обучения высшей школы является опора на объективные закономерности развития науки, техники и производства. Эта закономерность характеризуется отношением объемов накопления нового содержания в науке, технике и производстве в определенное время (10— 15 лет).
Г. М. Добров 2 выражает эту закономерность следующим образом:
ds ^ dT_ ^ JP_
dt dt dt '
Для высшей школы при определении содержания обучения эту закономерность, приближенно и в среднем, можно рассматривать как отношение 3:2: 1.
Закономерностью развития науки, техники и производства в наше время является также их дифференциация и интеграция, что не может не отражаться на содержании обучения в высшей школе. С одной стороны, научно-технические области становятся более узкими как по содержанию, так и по методам исследования, с другой стороны, происходит соединение наук, взаимное проникновение научных областей.
Б. М. Кедров так говорит об этой связи: «Дифференциация наук в отличие от прошлых эпох ведет теперь не к дальнейшему их разобщению, а к их синтезу»3.
И. И. Леймапом подмечено, что дифференциация в науке характеризует этап накопления материала. Интеграция выражает создание новой, более совершенной картины мира4.
Наиболее характерным для нашего времени является взаимное влияние наук, а это требует при рассмотрении содержания обучения оценки их роли и значения не столько в обособлении, сколько h комплексе взаимосвязанных предметов обучения. :
Существенный интерес при определении содержания учебных дисциплин вызывает проблема экспоненциального роста научной информации, особенно для установления объема знаний. Закон экс- понентдо гласит: «Всякое множество растет тем быстрее, чем оно многочисленнее». Распространено мнение, что объем научной информации становится таким, что его невозможно охватить предметами вузовского обучения.
Имеется и такое мнение, что объем научной информации скоро может оказаться выше способностей человеческого мозга к ее восприятию. По отношению к определению содержания обучения в высшей школе такие мнения как бы переходят в проблему «объять необъятное». Однако в действительности это не так.
Проблема роста и освоения научной информации существует, но пути ее решения возможны и реальны.
Растущий поток информации будет рассматриваться, изучаться и в своих главных направлениях превращаться в знания студентов. Обычно всякий рост достигает каких-то пределов, затем пути и характер его изменяются. Это верно и в отношении развития высшего образования, которое представляет собой имманентный процесс движения от низших форм к высшим.
Наряду с прогрессом науки и техники развивается сам человек, развиваются средства и методы научного познания. Наука для расширения пределов своих границ, для отбора и переработки информации создает новые, соответствующие возникающим задачам средства и методы научного проникновения.
Поток научной информации в настоящее время и в предвидимом будущем — растет и будет, очевидно, увеличиваться, но характерно, что этот рост касается главным образом объема разносторонней информации, но не принципиального изменения существа науки (новых закономерностей, принципов науки, открытий). Развитие науки характеризует, как известно, не только ее приложение, но и накопление. Объем информации более бурно растет в основном в первом слагаемом. Перед высшей школой это ставит задачу отбора из науки самого важного и основного, того, что составляет в науке систему упорядоченных знаний. Система научных знаний как в целом, так и в каждой определенной научной области характерна достаточной логической строгостью и взаимной упорядоченностью своих компонентов.
Применительно к высшему образованию и определению содержания учебных дисциплин можно видеть, что многие теоретические положения, понятия, методы, ранее представлявшие самостоятельные научные области, теперь являются частными случаями более обобщенных научных областей.
В процессе развития науки стали возникать общие единые понятия, закономерности и принципы. Ярким примером создания и конкретного применения общих понятий и принципов является кибернетика — наука, сформулировавшая общие закономерности в об- части управления, построения систем, исследования операций для gCex областей науки, техники и общественного производства.
Использование общих принципов, понятий и закономерностей систематизирует научные знания, облегчает понимание существа иауки и указывает оптимальный путь для ее приложения. А в учебном процессе, что особенно важно, общие принципы позволяют с достаточной определенностью и быстротой систематизировать информационные потоки значительных объемов и ориентироваться в их многообразии.
Общие научные закономерности и принципы составляют объективную основу для научного предвидения, включающего теоретический анализ возможностей и оценку реальной действительности.
Прогнозирование науки и техники и соответственно будущей научно-теоретической и практической деятельности специалистов высшей школы весьма сложно, многообразно и содержит в себе большое количество противоречий, при разрешении которых и появляются новые и различные возможности. Существенно важной при этом является оценка прогнозируемого будущего по двум направлениям: конкретному— реальному и теоретическому—абстрактному. Для подготовки специалиста высшей квалификации равно необходимо выявление как конкретных, так и абстрактных возможностей развития его будущей деятельности; и те и другие обеспечивают пути творческого поиска реальных, верных решений при глубоком научном обосновании.
Прогнозирование будущей деятельности специалиста и установление соответствующего содержания обучения требуют также одновременного рассмотрения предвидимого будущего самой высшей школы, содержания, форм, методов и средств обучения.
Как то, так и другое многовариантно, обусловлено множеством причин, тенденций, в том числе противоречивых. Поэтому задача сводится не только к тому, чтобы установить содержание обучения исходя из вероятностного предвидения возможной будущей деятельности специалиста и развития высшей школы, но и к тому, чтобы исследовать возможности будущей оптимальной деятельности специалиста.
Регулирование объема научной информации происходит также за счет обновления научных знаний. В процессе научного развития некоторые положения научных областей «стареют» и «отмирают», теряют свою ценность и актуальность, переходят в историю и архивы науки. Ка к в процессе обучения, так и в практической деятельности специалиста все более широкое распространение получает временное оперативное использование некоторых данных информации: таблиц, справочников, нормативных данных и т. д. — без превращения этой информации в знания. Данные информации берутся готовыми и включаются в соответствующий материал изучения, исследования и расчетов. Информация такого назначения получила наименование «выносной памяти». Многие области науки, представлявшие в недавнем прошлом значительную сложность, переходят в Разряд простых и не требуют при изучении больших затрат умственной деятельности. Так, например, переход от римской ЦифроВод системы к десятичной цифровой системе освободил человечество от огромной вычислительной работы при решении самых простейщ11х задач. В настоящее время высшая математика стала преподавать, ся в средней школе, а некоторые разделы алгебры — в начальной школе.
Характерным также является развитие методов, форм и средств научного проникновения и ориентирования информацией: появление и развитие ЭВМ, логико-информационных машин, адаптивных обучающих машин. В учебном процессе широкое применение стали находить экономные и выразительные средства информации: телевидение, учебные кинофильмы, самопишущие системы изображений и т. д. Сам характер обучения стал перерастать рамки учебных заведений за счет усовершенствования и повышения квалификации специалистов.
Все рассмотренные нами признаки и особенности современного развития науки позволяют подходить к определению содержания обучения в высшей школе с позиций внедрения всего необходимого и прогрессивного. Эти признаки позволяют находить оптимальный объем предметов изучения с достаточной глубиной и широтой, без опасения, что растущая научная информация станет для этого препятствием.
Наряду с определением научного и профессионального содержания обучения надлежит учитывать и другие его аспекты. Прежде всего перед советской высшей школой стоит задача подготовки всесторонне развитых специалистов, способных вести самостоятельную творческую деятельность в той или иной сфере науки, техники, культуры. А это означает, что специалист, окончивший высшую школу, не может быть ограничен только своими профессиональными границами. Ему необходим широкий кругозор и высокая культура. И это не все. От специалистов требуется, наряду с научной профессиональной подготовкой, глубокое знание политических и экономических аспектов решаемых им проблем, знание закономерностей развития природы и общества. Они должны не только разбираться в этих законах, но правильно и творчески применять их на практике.
Выпускнику высшей школы необходимы качества новатора, экспериментатора, психолога, воспитателя. Столь же важно развитие у него организаторских навыков и умений, необходимых для работы в коллективе и с коллективом.
В процессе обучения и воспитания в высшей школе необходимо развитие и таких личных качеств, как любознательность, упорство, постоянное стремление к самосовершенствованию, способность аналитически видеть и слышать.
Существенно важной для высшей школы является практическая подготовка студентов. Для специалиста высшей квалификации практика является отражением и воплощением научной теории- При определении содержания практической подготовки равно необходимо как изучение современной практической деятельности специалиста данного профиля и реальной технологии соответствующей оТрасли производства, так и изучение прогнозируемой деятельности выпускника и ожидаемой техники и технологии, с которыми ему придется иметь дело в будущем.
В связи с развитием науки, техники и общественного производства содержание практической подготовки студентов подвергается постоянному изменению и корректированию. Студент I курса, получивший определенную практическую подготовку, на последующих курсах нуждается в дополнении и переоценке этой подготовки исходя из всех тех изменений, которые затем произошли. Это значит, что содержание практической подготовки студента прежде всего должно находиться на уровне развития современной науки, техники и производства. Существенный интерес поэтому представляет практика студентов в научно-исследовательских и проектных учреждениях.
Оканчивая высшую школу, студент должен быть вполне подготовлен к своей практической деятельности на том уровне, на каком он в нее входит, а кроме того, осведомлен о путях ее предстоящего развития. Важно также отметить, что содержание практической подготовки специалиста будет оптимальным только тогда, когда студенты в процессе обучения приобретут опыт научно-технической и производственной работы. Именно тогда на собственной практике они убедятся в необходимости соединения и взаимосвязи всего научного и практического содержания, заложенного в их подготовку, как важнейшего условия их творческой деятельности.