Глава III. Изучение норм русского литературного языка в школе

В школе нет ни одного урока, где бы учащиеся не говорили и не слушали, не писали и не читали. Безусловно, учителя всех предметов следят за речью учащихся, объясняют значения новых слов, нередко оценивают последовательность ответа, его выразительность и т.д. Однако только на уроках русского языка задачи орфоэпии решаются целенаправленно с опорой на лингвистические знания и осмысление речевого опыта учащихся. Изучению орфоэпии в соответствии с действующей программой по русскому языку отводится примерно 11 - 20 % учебного времени [27; 227]. Вместе с тем, работа по формированию правильной речи является важнейшей задачей современной школы.

В данной главе «Изучение норм русского литературного языка в школе» рассмотрены особенности действующих программ по русскому языку, предложены общие рекомендации при изучении орфоэпии в школе и орфоэпические упражнения.

3.1 Орфоэпические упражнения

литературный русский язык ошибка

«Правило» первое. Постоянное самосовершенствование учителя. Особенно это касается орфоэпии, требующей не только знаний, но и умения слушать и слышать звучащую речь.

«Правило» второе. Работа по фонетике и орфоэпии должна быть систематической и планомерной и не должна ограничиваться часами, отводимыми программой в V классе.

«Правило» третье. Успешное овладение нормами произношения и ударения немыслимо без соответствующих знаний.

«Правило» четвёртое. Приучать себя и школьников постоянно сверяться с рекомендациями словарей, правильно читая и понимая словарные статьи, посвященные тому или иному слову.

«Правило» пятое. На уроках фонетики и орфоэпии нельзя обойтись без технических средств: телевизоров, радиоприёмников (для приёма теле- и радиопередач) и особенно магнитофонов (как средство фиксации и многократного восприятия устной речи учителя, диктора, актёра и т.д.).

«Правило шестое». Использовать на уроках разнообразные по форме и содержанию упражнения.

1. Имитационные упражнения, т.е. упражнения, требующие точного, без искажения воспроизведения услышанного, передачи фонетических особенностей чужой речи. Речь эта должна быть образцовой. Например, дикторов радио или телевидения: О.С. Высоцкой, А.Н.Хлебниковой, Е.Леонова и др.). Помощниками учителя станут магнитофон, телевизор, компьютер (запись на лазерном диске).

Слушайте и повторяйте в паузы слова с соблюдением правильного произношения и ударения. Завидно, ску[ш]но, здесь [з'д'эс'ь], кухонный, значимый, д'[э]фис, тир[э].

2. Орфоэпический разбор. Порядок орфоэпического разбора [28; 73].

1. Подумать и решить, произносится ли данное слово всегда и всеми одинаково, или его произносят по-разному.

2. Справиться в словаре, какое произношение считается верным.

3. Произнести слова вслух правильно. (Если проводится письменный разбор, то записать его с орфоэпическими пометами).

Фонетический и орфоэпический разбор рекомендуется проводить в V классе на каждом 2-м, 3-м уроке, выделяя достаточное время (10 -15 минут). Главная особенность фонетических и орфоэпических упражнений состоит в том, что они выполняются чаще всего устно, а не письменно.

Таким образом, соблюдение орфоэпического режима обязательно для учеников. Практическая направленность преподавания орфоэпии в средней школе предполагает выработку у учащихся навыков литературного произношения, выразительного чтения, отчётливой дикции. Как отмечалось ранее, учитель должен формировать у учащихся навыки речевого самоконтроля, а также следить за соблюдением орфоэпического режима в школе.

Заключение

В переживаемую нами историческую эпоху роль средств массовой информации в формировании языковых вкусов и предпочтений общества необычайно возросла. Средства массовой информации являются своего рода каналом, при помощи которого актуальные вопросы современности оказывают влияние на процесс развития человека. Теле- и радиопрограммы - это те слагаемые человеческой деятельности, благодаря которым происходит развитие, саморазвитие человека как общественного субъекта. Главным впечатляющим и воздействующим на слушателя средством является слово.

В работе рассмотрены и обобщены теоретические сведения по орфоэпии. В частности затронуты такие вопросы: рассмотрение природы категории литературной нормы; вариантность и её значение; рассмотрение акцентологических и произносительных норм современного русского литературного языка; анализ современного состояния орфоэпии и речи звучащей в теле - и радиоэфире; значение изучения орфоэпии в школе.

Этот теоретический материал является необходимым для формирования полного представления о предмете исследования, которым является речь дикторов, корреспондентов, комментаторов радио и телевидения, с точки зрения норм современного литературного языка, а также для лучшего понимания целей и задач проведённого исследования.

Практическая часть работы представляет собой результаты проведённого наблюдения за речью работников радио и телевидения в период января-марта 2008 года и анализа этого наблюдения. Данные результаты были получены вследствие целенаправленной фиксации речи работников радио и телевидения, путём сопоставления и обобщения наблюдений с представленными орфоэпическими и акцентологическими нормами современного литературного языка. Выявленные отклонения от норм произношения и ударения, допускаемые дикторами, объясняются, прежде всего, тем, что они не всегда пользуются словарями русского языка и соответствующей справочной литературой.

Анализируя материалы наблюдений, можно сделать вывод, что средства массовой информации оказывают значительное влияние на речевую культуру, в частности речевую культуру школьников, у которых она только формируется. Чтобы предупредить такое негативное влияние необходимо проводить работы по обогащению речи учащихся, направлять усиленное внимание во время урока на художественную литературу, учить пользоваться справочными, учебными пособиями и словарями русского языка.

В школе орфоэпия не изучается как самостоятельный раздел, орфоэпические вопросы рассматриваются параллельно с изучением основного курса русского языка. Однако в школах установилась тенденция считаться с ошибками орфографическими и пунктуационными. Академик Л.В.Щерба писал: «чтобы решить орфографический вопрос, надо сперва решить вопрос орфоэпический».¹

Из всех видов занятий по развитию речи орфоэпией занимаются меньше всего. Это объясняется тем, что недостаточно разработана методика орфоэпии, далека от образцовой речь самого учителя, часто не владеющего нормами русского литературного языка.

Результаты анализа, представленного в данной работе, дают основание к более глубокому изучению курса орфоэпии в школе и повышению уровня культуры речи учащихся. Профессор Р.И. Аванесов писал, что «значение орфоэпии значительно увеличивается в наш век звукового кино, и в особенности радио, которое, как известно, делает устную речь средством в известном смысле более широкого общения, чем письмо».² Эти мысли известного лингвиста, высказанные много лет назад, не потеряли своей актуальности и в наше время.

Список используемой литературы

1. Аванесов, Р.И. Русское литературное произношение: Учебное пособие для студентов пед. институтов. -М.: Просвещение, 1972.

2. Бабайцева, В.В. и др. Русский язык. Теория и Практика: Учебник для 5 - 9 кл. общеобразовательных учреждений / В.В.Бабайцева, Л.Д.Чеснокова. - М.: Просвещение, 1995.

3. Бархударова, Е.А. Орфоэпическая вариантность как показатель изменений в фонетической системе русского языка конца XX начала XXI в. // Вестник Московского Университета. - 2010, № 6. - С. 97-101.

4. Вербицкая, Л.А. Русская орфоэпия. - Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1976.

5. Горбачевич, К.С. Нормы современного русского литературного языка. - М.: Просвещение, 2009.

6. Львов, В.В. Обучение нормам произношения и ударения в средней школе. - М.: Просвещение, 2009.

7. Макарова, С.К. Техника речи (учебное пособие). - М.: Инст-т повыш. квалиф. работников телевидения и радио, 2002.

8. Методика преподавания русского языка в школе / Под ред. М.Т.Баранова. - М.: Академия, 2010.

9. Оссовская, М.П. Орфоэпия. Теория и практика. - М.: Инст-т повыш. квалиф. работников телевидения и радио, 2001.

12. Ованесов Р.И. Русское литературное произношение. - М., 1972. - С. 4.

13. Щерба Л.В. О нормах образцового русского произношения // Щерба Л.В. Избранные труды по русскому языку. - М., 1977. - С. 71.

***

1. Львов, М.Р. Словарь - справочник по методике русского языка. - М.: Просвещение, 2009.

1 Цит. по: Макарова С.К. Техника речи. - М., 2002. - С. 5.

1 Цит. по: Горбачевич К.С. Изменение норм русского литературного языка. - Л., 1980. - С. 43.

1 Львов М.Р. Словарь - справочник по методике русского языка.- М., 1988. - С. 135.

1 Щерба Л.В. О нормах образцового русского произношения // Щерба Л.В. Избранные труды по русскому языку. - М., 1977. - С. 71.

2 Ованесов Р.И. Русское литературное произношение. - М., 1972. - С. 4.