5.2.2.4. Дифференцирование направлений в гимнастике

На специальных форумах, соответствующих международных конференциях по проблемам здравоохранения и воспитания дискуссии вокруг выработки тех или иных систем постепенно вытеснялись научными концепциями, в которых физическая подготовка воплотилась в специфический круг задач по физической подготовке (формированию будущих поколений) в форме передачи учебного материала. В практике их решения, однако, остро проявилось, что цели учебных планов, разработанных в целом под знаком педагогической модернизации, сталкиваются не только с социальными препятствиями школьных систем в отдельных странах, но также и с традициями ранее укоренившихся систем и направлений.

Интеграция международного опыта в области физического воспитания хорошо отражена в изданном в 1904 году лондонским обществом «Линг» «Справочнике по вопросам физического воспитания».

В этом справочнике задачи учебных планов очерчиваются следующим образом:

а) физическое воспитание должно обеспечивать хорошее здоровье и спортивную форму;

б) вырабатывать твердость характера и дух коллективизма, воспитывать, храбрость, решительность, умение дружить, выдержку и соблюдать правила честной игры;

в) улучшением уровня физической подготовки закладывать основу хорошего самочувствия индивидуума;

г) формировать решимость действовать и координацию движений;

д) способствовать овладению искусством легко и элегантно двигаться;

е) развивать мышечную и нервную системы;

ж) исправлять наследственные или полученные под влиянием окружающих факторов физические недостатки;

з) в ходе соревнований создавать возможности для самовыражения и самоанализа личности;

и) овладевать в свободное время подходящими видами здоровой деятельности.

После принятия в 1904 году в Англии закона о всеобщем образовании страны—члены Британского содружества наций также переняли изложенные в справочнике принципы. Таким образом, шведская гимнастика начала свой победный путь и преобразовала англосаксонское спортивное направление физического воспитания. Закон 1904 года оставался в силе до 1944 года. В соответствии с этим невольно напрашивается вывод о том, что доминирующая в школах англосаксонских стран шведская гимнастика всячески выступала против внешкольного развития спорта. Не избежали этого ошибочного, искусственно созданного мнения и такие выдающиеся писатели—исследователи истории физического воспитания, как поляк Эуге-ниуш Пясецкий или француз Генри Генст. Однако под сенью закона нельзя оставить без внимания следующие два факта: первый — то, что в большинстве частных школ и колледжей не придавали значения шведской программе. Во-вторых, начиная с 1904 года упомянутый справочник неоднократно переиздавался во многих странах мира, но уже в 1905, 1909 и 1919 годах он был настолько переработан, что и в государственных школах акцент в физическом воспитании вновь сместился с гимнастических упражнений на спортивные игры и легкую атлетику. Подобные процессы в физвоспитании произошли также в США и Японии.

5.2.2.4.1. Система шведской гимнастики

Цели шведской гимнастики, проявившиеся в физическом воспитании в Соединенных Штатах Америки и известные в штате Нью-Йорк под названием направления социальной гигиены (медицинского), которое связывают

с учением Овиде Декроли (1871—1932), потерпели поражение уже на рубеже

столетия. Согласно представлениям последователей Овиде Декроли, преподаватели физвоспитания приняли во внимание самые стихийные и элементарные физические потребности, стремления и интересы детей. В соответствии с этим в процессе обучения в первую очередь «оберегались» навыки:

а) приема пищи, дыхания и гигиены;

б) защиты от подстерегающих опасностей и внешних сил;

в) правильного поведения в обществе.

В основу задач по физическому воспитанию были поставлены движения превентивной лечебной гимнастики и нормы по охране здоровья. Преподаватели физкультуры вели также курс здоровья. Целью объединения двух предметов являлось привитие детям здоровых жизненных привычек и гигиенических правил. Были разработаны разнообразные правила для оценки осанки, сидячей работы, духовного переутомления и вреда урбанизации. Сторонники социально-гигиенического направления явились инициаторами факультативных экзаменов по физическому воспитанию.

В экзаменационных листах отражалось соответствие требований, предъявляемых к физическому воспитанию, спортивным и физическим возможностям спортколлектива.

По методу Глэйта—Стрэнга были введены «экзамены на знание гигиены», по методу Франца — «методика гигиенического воспитания» и выведенные экспериментальным путем Вудом и Лериго «нормы поддержания хорошего самочувствия». Санитарно-гигиеническое направление пережило длительную эпоху расцвета после первой мировой войны. Оно осуществлялось в соответствии с целевыми установками учебных планов в первую очередь в восточной части Соединенных Штатов, англоязычных территориях Канады, на Филиппинсих островах, а также в процессе физвоспитания во включенных в сферу влияния УМСА центрально- и южноафриканских, японских и китайских школах. Именно в этот период в школах Соединенных Штатов и Канады получила распространение деятельность, связанная с организацией соревнований по примеру их проведения в колледжах, которая своей направленностью к достижению результатов и тем самым оттеснением в амплуа болельщиков большинства учащихся вступила в острое противоречие с принципами социально-гигиенического образования.

Играющие решающую роль в преобразовании школьного физвоспитания отношения формировались под влиянием военных. Вследствие обострения борьбы за рынки сбыта и источники полезных ископаемых правительства стран, стремившихся к переделу мира, начали осуществлять физическую подготовку молодежи призывного возраста.

Направление, взятое Нильсом Буком, с точки зрения содержания элементов движений, а также теоретических концепций физвоспитания не отрицало предшествующий опыт. Оно включало в себя не только ограниченное антропологическое толкование, но и физиологическое воззрение. Стремление к предупреждению неправильной осанки и деформации в гимнастике датчан находилось значительно ближе к требованиям всестороннего развития организма, чем у шведов. Изменилась динамика свободных упражнений, упражнения на снарядах дополнились прыжками, а вольные упражнения акробатическими прыжками. Все это способствовало дальнейшему развитию основных элементов спортивной гимнастики. Его последователи в процессе опытов пришли к тому, что в прямой пропорции с ростом степени сложности движений следует развивать ловкость. Ключ к гибкости, необходимой при упражнениях, выполняемых с большой амплитудой, находится в подвижности суставов и в первую очередь в гибкости позвоночника. Пространственные и временные компоненты координации движений связаны с развитием силы мышц. Методы развития ловкости, основанные на признании упомянутых взаимозависимых закономерностей физических способностей, своими необычными исходными положениями, зеркальными движениями, сменой темпа и скорости, сломали статику шведской гимнастики. Одновременно эти методы обосновали разминочную гимнастику. Однако их концепция физического воспитания осталась под влиянием гимнастической системы. В результате уже устаревшие структурные рамки заслонили от них путь к развитию содержания. Согласно их ограниченному антропологическому воззрению, физические упражнения выступали не в качестве одной из форм общественного продукта, а как продукт культурной деятельности отдельных индивидуумов. Свои теоретические положения и упражнения Нильс Бук опубликовал в книгах. В 1912 году с командой гимнастов он принял участие в Стокгольмской Олимпиаде. В 1925 году он отправился в кругосветное путешествие.Его идеи встретили поддержку в первую очередь со стороны преподавателей физвоспитания Австралии, Центральной и Южной Америки. Его влияние распространилось не только на страны Западной и Центральной Европы, но и на физическое воспитание в Советском Союзе. Однако господствующим направлением оно не стало ни в одной стране. Причину этого следует искать прежде всего в том, что в рамках этого направления нельзя было удовлетворить ни требования рекреации, ни требования постепенно развивавшейся военной подготовки.