Глава II.

НАРУШЕНИЯ

В РАЗВИТИИ

ДЕТЕЙ

2.1 Понятие нормы и отклонения

в коррекционной педагогике

Понятие «норма» как междисциплинарная проблема

Сфера нормального всегда имеет в сознании людей свои границы. На практике - осознанно или неосознанно - происходит оценивание индивидов по признаку соответствия или несоответствия норме, которая определяет эти границы.

Понятие нормы широко используется в медицине, психологии, педагогике, социальных и других науках. Известно, насколько сложно определить понятие «норма» не только терминологически, но и содержательно.

Норма - это некое идеальное образование, условное обозначение объективной реальности, некий среднестатистический показатель, характеризующий реальную действительность, но не существующий в ней.

Использование понятия нормы в общественных науках можно сравнить с использованием понятия «идеальный газ» в физике. В природе такого газа нет, однако благодаря этому понятию физикам удалось сделать много открытий. Законы выявляются для идеального газа, но в каждом конкретном, реальном случае делается определенная поправка, вводится определенный коэффициент для того или иного реального газа.

Проблема нормы и ее вариантов - одна из самых сложных в современной психолого-педагогической науке. Она включает в себя такие вопросы, как норма реакции (моторной, сенсорной), норма когнитивных функций (восприятия, памяти, мышления), норма регуляции, эмоциональная норма, норма личности... Сюда же относятся вопросы половых и возрастных различий. Понятие нормы относительно постоянное. Его содержание зависит от культуры и существенно меняется со временем.

Основные классификации нарушений развития

Нарушения психического развития в детском возрасте разнообразны. В.В. Лебединский выделяет следующие типы нарушений:

1) недоразвитие. Для него характерно раннее время поражения, когда имеет место незрелость мозга, напри­мер, умственная отсталость;

2) задержанное развитие. Первичный дефект, как пра­вило, нарушает развитие отдельных базальных звеньев, высшие уровни при этом страдают вторично. Характерна мозаичность поражения, при которой наряду с дефицитарными имеются и сохранные функции. В асинхронии развития преобладают явления ретардации, психические функции недоразвиты неравномерно, наиболее выражена недостаточность высших психических функций, напри­мер, мышления и речи. Выражена инертность психиче­ских процессов с фиксацией на примитивных ассоциатив­ных связях, формирование иерархических связей грубо затруднено. Замедлен темп формирования познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на бо­лее ранних возрастных этапах;

3) поврежденное развитие. Имеет то же происхождение, что и органическое недоразвитие психики или задержан­ное (наследственные заболевания, внутриутробные, натальные и постнатальные инфекции, интоксикации и травмы ЦНС). Отличается более поздним, после двух-трех лет, патологическим воздействием на мозг. Характерной мо­делью является органическая деменция, которая сопро­вождается расстройствами эмоциональной сферы, тяже­лыми нарушениями личности в целом и ее целенаправ­ленной деятельности, а также распадом сложных иерар­хических связей, грубым регрессом интеллекта и пове­дения;

4) дефицитарное развитие. Связано с тяжелым повреж­дением или недоразвитием отдельных анализаторных сис­тем (зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата, инвалидизирующими хроническими соматическими забо­леваниями). Первичный дефект ведет к недоразвитию функ­ций, связанных с ним наиболее тесно, и к замедлению раз­вития тех, которые связаны с ней опосредованно;

5) искаженное развитие. Возникает при нарушениях отдельных сенсорных систем, в основном, как результат ряда процессуальных наследственных заболеваний. Ха­рактеризуется сложным сочетанием общего недоразвития, задержанного, ускоренного, поврежденного развития от­дельных психических функций. Лучше всего компенси­руется при адекватном и своевременном коррекционном воздействии за счет сохранности других анализаторов и интеллекта. В случае депривации приводит к нарушению личностного и познавательного развития (пример — дет­ский аутизм);

6) дисгармоничное развитие. Сочетание явления ретар­дации и парциальной акселерации сближают его с иска­женным развитием. Отличие заключается в том, что его основой является врожденная или рано приобретенная стойкая диспропорциональность психики преимуществен­но в эмоционально-волевой сфере. Модель дисгармонич­ного развития: ряд психопатий, патологическое формиро­вание личности в результате неправильных условий вос­питания. Клинические данные показывают, что при од­ном и том же заболевании могут сосуществовать различные варианты дизонтогенеза. Например, при ранней детской шизофрении могут возникать и искаженное развитие, задержанное, и недоразвитие («олигофренический плюс»), и, при злокачественном течении процесса, поврежденное развитие.

Виды отклонений в психическом, физическом, интеллектуальном и моторном развитии человека

В медицине, психологии, педагогике имеются свои показатели, параметры, характеристики нормы. Отклонения от общих закономерностей, неправильность в развитии и др. не соответствия норме, обозначается словом - аномалия (греч. отклонение).

В коррекционной педагогике понятия «норма» и «отклонение» позволяют выделить определенную точку отсчета, относительно которой можно уточнять причины, вызывающие те или иные отклонения, выяснять, каким образом они влияют на процесс обучения, воспитания, социализации ребенка. И на основе этого строить практическую деятельность педагога.

Отклонения от нормы условно делятся на четыре группы: физические, психические, педагогические, социальные.

• Группа физических отклонений прежде всего связана со здоровьем человека и определяется медицинскими показателями (вес, рост, объем и др.). Отклонения в норме могут быть вызваны или наследственными факторами, или какими-либо внешними обстоятельствами. Всемирной организацией здравоохранения в 1980 году принят британский вариант трехзвенной шкалы ограниченных возможностей: недуг (связан с затруднением деятельности), ограниченная возможность (ограничения в деятельности), инвалидность (недееспособность). К отклонениям в физическом развитии ребенка могут быть отнесены: болезнь, нарушения зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата.

• Группа психических отклонений связана с умственным развитием ребенка, его психическими недостатками. Сюда относятся задержка психического развития (ЗПР), умственная отсталость (олигофрения от легкой дебильности до глубокой идиотии), нарушения речи, нарушения эмоционально-волевой сферы. Особую группу отклонений представляет собой одаренность детей.

• Группа педагогических отклонений связана с достижениями стандартов, определяющих уровень образования. В соответствии с этими стандартами ребенок в определенном возрасте должен получить соответствующий уровень образования, закончить начальную, неполную среднюю или полную среднюю школу. Согласно Закону об образовании РФ обязательным является общее среднее образование. Однако есть дети, не получившие общего среднего образования.

• Группа социальных отклонений связана с правилами поведения или деятельности людей или социальных групп. Особенностью социальных норм для детей является то, что они выступают фактором воспитания, в процессе которого происходит усвоение социальных норм и ценностей, вхождение в социальную среду, усвоение социальных ролей и социального опыта. В этом случае одной из важных функций воспитания выступает ее управляющая функция, задачей которой является управление и организация обстоятельств, которые влияют на сознание и поведение детей и при этом обеспечивается нужный воспитательный эффект.

Пограничная зона между нормой и отклонением имеет очень важное значение в рамках терапевтического аспекта деятельности педагога.

Так, если говорить о социальных отклонениях, то между нормальным типом поведения и отклоняющимся (безволие, гиперактивность, гнев, страх, резко выраженная внушаемость и др.), располагается неизмеримое количество переходных ступеней от нормы к отклонению. Вследствие этого нет возможности провести четкую грань между естественным проявлением характера ребенка и отклонениями в нем.

Поэтому терапевтический аспект деятельности педагога направлен не столько на реабилитацию детей, в развитии которых установлены те или иные отклонения, сколько на профилактику отклонений, предупреждение нарушений определенных норм и правил.

Факторы риска в детском возрасте

Если патологические проявления личности находятся в компетенции психоневрологов, психиатров и др.. то в компетенцию педагога входят коррекция и развитие отклоняющихся от нормы проявлений, состояний, форм поведения здорового ребенка. В психолого-педагогической литературе такие нарушения называют факторами риска.

1. В дошкольном возрасте:

• психомоторная расторможенность;

• склонность ребенка к «космической лжи» (приукрашивание ситуации),

• внушаемость и подражание «дурным» примерам старших;

• инфантильные эмоциональные проявления, истерика,

• импульсивность, вспыльчивость поведения, эмоциональная заражаемость,

• неподчинение, негативизм, озлобленность, агрессия, побеги как реакция протеста.

2.Младший школьный возраст:

• низкая познавательная активность и личностная незрелость,

• моторная расторможенность и эйфорическое настроение,

• «сенсорная жажда» (острые ощущения и бездумные впечатления),

• акцентуация впечатлений (агрессия, жестокость),

• немотивированные колебания настроения,

• отрицательное отношение к занятиям, прогулы, побеги из дома, как защитная реакция,

• гипертрофированное стремление обратить на себя внимание,

• невозможность дальнейшего обучения вследствие слабого интеллекта и отсутствия интереса к учебе,

• тяготение к асоциальным формам поведения,

• дефекты воспитания (безнадзорность, грубая авторитарность, асоциальное поведение членов семьи).

3.Подростковый возраст.

• инфантильность суждений, неспособность к волевым усилиям, слабость самоконтроля и саморегуляции,

• аффективность возбуждения,

• раннее проявление половых влечений, повышенный интерес к сексуальным проблемам,

• отсутствие школьных интересов,

• имитация асоциальных форм поведения,

• неблагоприятные условия микросреды, неадекватные условия обучения.

В литературе выделяются различные характерологические и поведенческие отклонения ребенка, наиболее типичные:

• Расторможенность - гиперактивность;

• аффективность (повышенная эмоциональная возбудимость: обидчивость, смех-плач, капризы, упрямство),

• застенчивость-пугливость-страхи,

• пассивность-пессимизм,

• импульсивность, повышенная внушаемость,

• жестокость-деспотизм-агрессивность,

• бесцельная ложь, бесцельное воровство,

• бродяжничество,

• лень.

Критерии явления «норма-аномалия»

Закономерно встает вопрос о том, как учителю в школе определить нормативные границы отклонения или нарушения. Вряд ли можно найти однозначные критерии.

В рамках коррекционно-развивающей деятельности известны следующие параметры нормы:

• социально-возрастная норма - показатели интеллектуального и личностного развития школьника (психологические новообразования), которые должны сложиться к концу определенного возрастного этапа;

• индивидуальная норма - проявляется в индивидуальных особенностях развития и саморазвития личности ребенка;

• предметная норма - знания, умения и действия, необходимые ученику для овладения данным предметным содержанием (отражается в стандартах образования) и др.

Важно помнить, что конкретный ребенок - это уникальный неповторимый случай, поэтому диагностика представляет собой сложную работу, предполагающую установление характера нарушений развития личности конкретного ребенка.

Типы отклонений от нормы

Физические	Психические	Педагогические	Социальные
болезнь; нарушения зрения; нарушения слуха; нарушения опорно-двигательного аппарата	задержка психического развития; умственная отсталость; нарушения речи; нарушения эмоционально-волевой сферы; одаренность	отклонения в получении общего образования; отклонения в получении профессионального образования	отклоняющееся поведение