- •1) Предмет и структура, основные задачи психологии развития, связь её с другими науками.
- •2) Проблемы психологии развития в отечественной науке
- •3) Культурно-историческая теория развития высших психических функций (л.С. Выготский)
- •4) Психическое развитие ребенка в учении а.Валлона
- •5) Интеллектуальное развитие ребенка по Дж. Брунеру
- •6) Генетическая теория развития психики в работах ж.Пиаже
- •7) Принципы психологического исследования
- •8. Понятие метода. Классификация методов психологического исследования.
- •9. Метод наблюдения в психологии развития, его преимущества и недостатки. Запись наблюдений.
- •10. Экспериментальный метод, его виды. Характеристика его достоинств и недостатков. Особенности его использования в психологии развития.
- •11. Опросные методы в психологии развития. Метод анализа продуктов деятельности и проективные методы.
- •12. Метод тестирования, условия его применения в психологии развития. Виды тестов. Метод независимых характеристик.
- •14. Закономерности психического развития.
- •15. Анализ психологических теорий развития личности.
- •17. Основные факторы психического развития.
- •19. Механизмы развития.
- •22. Возрастная периодизация а.В. Петровского и другие подходы к возрастной периодизации (м.С. Каган, п.П. Блонский, д.Б. Фельдштейн).
- •Восемь стадий психосоциального развития по Эрику Эриксону
- •26. Основные виды деятельности ребенка и их влияние на развитие психики. Понятие «ведущая деятельность».
- •29. Психологические особенности раннего детства. Кризис 3-х лет, его симптоматика.
- •30. Основные теории игровой деятельности. Игра как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте.
- •31. Развитие игры. Игровая деятельность в исследованиях д.Б Эльконина.
- •32. Психические новообразования и развитие познавательных процессов ребенка-дошкольника.
- •33. Формирование личности ребенка-дошкольника.
- •34. Психологические особенности детей шестилетнего возраста.
- •35. Предпосылки и специфика учебной деятельности детей 6-ти лет. Значение дидактических игр в обучении шестилеток.
- •36. Психологическая готовность детей к обучению в школе.
- •37) Кризис 7 лет. Социальная ситуация развития.
- •38) Адаптация детей к условиям школьной жизни. Формирование внутренней позиции.
- •39. Содержание и структура учебной деятельности младших школьников.
- •40. Потребности младших школьников. Основные виды мотивов их учебной деятельности.
- •41) Важнейшие психические новообразования младшего школьного возраста.
- •42) Особенности мотивации на разных этапах возрастного развития.
- •43) Особенности сенсорно – перцептивной сферы в младшем дошкольном возрасте.
- •44) Развитие памяти, ее особенности у младших школьников. Условия произвольного запоминания.
- •45) Особенности мышления младшего школьника. Развитие мыслительных операций.
- •46) Воображение и речь в младшем школьном возрасте.
- •47) Особенности внимания у младших школьников. Условия организации внимания учащихся на уроке.
- •48) Эмоции, чувства, самооценка и самосознание младших школьников.
- •49) Готовность к обучению в средней школе.
- •50) Социальная ситуация развития и основное противоречие подросткового возраста.
- •53) Акцентуации характера у подростков.
- •55)Развитие психики и личности в период юности.
- •56) Межличностные взаимоотношения в юношеском возрасте. Жизненное самоопределение и профессиональное становление.
- •57) Характеристика периода молодости. Кризис 30 лет.
- •58) Психофизический и социальный аспект взрослости. Кризис 40 лет.
- •59) Понятия геронтогенеза, его фаза и закономерности. Кризис ухода на пенсию.
- •60) Биологические и социальные аспекты старости. Изменение при старении когнитивных функций и личности.
44) Развитие памяти, ее особенности у младших школьников. Условия произвольного запоминания.
Преобладает механическая память. Характерна фрагментальная память. Сильное влияние на продуктивность памяти оказывают положительные эмоции, содержание материала, степень овладения способами и приемами заучивания и воспроизведения материала.
Запоминание. Преобладает непроизвольное, произвольное, связанно с постановкой задачи - младший школьник запоминает материал дословно. Причина – когда материал не понят, намеренно пытается как можно точнее запомнить, не владеет речью, чтобы передать своими словами, когда материал сильно насыщен. Дети не используют рациональные приемы запоминания. Не распределяет повторение во времени, не заучивают в несколько приемов. Младший школьник овладевает несколькими способами запоминания:
Смысловая группировка.
Смысловое соотношение материала при запоминании (соотношение нового известного с раним).
Условия развития произвольного запоминания – понимание того, что нужно запомнить, нужно разобраться о чем понять, связь материала с известным ранее и с практическим его использованием. Смысловая активная обработка материала, использование наглядности, организация повторений (распределять повторения во времени 1 день – 5-6 раз, 2 день 4 раза, 3 день – 2-3 раза). Изменить способ повторения, самостоятельно выявить ту часть, которую не удалось хорошо запомнить, активное применение заученного материала.
45) Особенности мышления младшего школьника. Развитие мыслительных операций.
У младшего школьника наглядно образное мышление. Логическое формируется постепенно. С помощью мыслительных операций ребенок овладевает системой понятий.
Научные понятия: предметные – знания общих и существенных признаков предмета (растение, трава, дерево). Отношений – отражают связи и отношения, которые существуют в мире (больше – меньше).
Житейские понятия.
Успешное овладение понятиями зависит от уровня овладения мыслительных операций.
Дети не сразу могут проводить мыслительный анализ. Преобладает элементный (только отдельная часть предмета, следовательно, усвоение неполноценное, одностороннее) и комплексный анализ (рассматриваются практически все части, но взаимосвязь между ними не устанавливается.
Часто подменяют сравнение простым рядоположением предметов. Проводят однолинейное сравнение (или только сходства/различия). Сравнивают по несуществующим признакам.
Абстрагирование – выделяют более существенные признаки, отвлеченные от остальных. За существенные признаки принимают внешние, яркие, частовоспроизводимые признаки. Чаще и легче абстрагируют свойства предметов и явлений, чем связи и отношения между ними. Изолирующее – полное отвлечение. Подчеркивающее – вычленение без полного отвлечения. Расчленяющее – сознательное расчленение существенных и несущественных признаков.
Обобщение. Объединяет предметы в классы, группирует по существенным признакам. Сначала дети обобщают используя внешнею функциональную аналогию, затем обобщают по всем признакам. При анализах вскрываются и устанавливаются отношения целого и составляемого его частями. Дети не сразу проводят умственный анализ.
Таким образом в процессе развития мыслительной деятельности происходит переход от оперирования практическими действиями к умственным, внутренним, свернутым действиям.