- •1) Предмет и структура, основные задачи психологии развития, связь её с другими науками.
- •2) Проблемы психологии развития в отечественной науке
- •3) Культурно-историческая теория развития высших психических функций (л.С. Выготский)
- •4) Психическое развитие ребенка в учении а.Валлона
- •5) Интеллектуальное развитие ребенка по Дж. Брунеру
- •6) Генетическая теория развития психики в работах ж.Пиаже
- •7) Принципы психологического исследования
- •8. Понятие метода. Классификация методов психологического исследования.
- •9. Метод наблюдения в психологии развития, его преимущества и недостатки. Запись наблюдений.
- •10. Экспериментальный метод, его виды. Характеристика его достоинств и недостатков. Особенности его использования в психологии развития.
- •11. Опросные методы в психологии развития. Метод анализа продуктов деятельности и проективные методы.
- •12. Метод тестирования, условия его применения в психологии развития. Виды тестов. Метод независимых характеристик.
- •14. Закономерности психического развития.
- •15. Анализ психологических теорий развития личности.
- •17. Основные факторы психического развития.
- •19. Механизмы развития.
- •22. Возрастная периодизация а.В. Петровского и другие подходы к возрастной периодизации (м.С. Каган, п.П. Блонский, д.Б. Фельдштейн).
- •Восемь стадий психосоциального развития по Эрику Эриксону
- •26. Основные виды деятельности ребенка и их влияние на развитие психики. Понятие «ведущая деятельность».
- •29. Психологические особенности раннего детства. Кризис 3-х лет, его симптоматика.
- •30. Основные теории игровой деятельности. Игра как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте.
- •31. Развитие игры. Игровая деятельность в исследованиях д.Б Эльконина.
- •32. Психические новообразования и развитие познавательных процессов ребенка-дошкольника.
- •33. Формирование личности ребенка-дошкольника.
- •34. Психологические особенности детей шестилетнего возраста.
- •35. Предпосылки и специфика учебной деятельности детей 6-ти лет. Значение дидактических игр в обучении шестилеток.
- •36. Психологическая готовность детей к обучению в школе.
- •37) Кризис 7 лет. Социальная ситуация развития.
- •38) Адаптация детей к условиям школьной жизни. Формирование внутренней позиции.
- •39. Содержание и структура учебной деятельности младших школьников.
- •40. Потребности младших школьников. Основные виды мотивов их учебной деятельности.
- •41) Важнейшие психические новообразования младшего школьного возраста.
- •42) Особенности мотивации на разных этапах возрастного развития.
- •43) Особенности сенсорно – перцептивной сферы в младшем дошкольном возрасте.
- •44) Развитие памяти, ее особенности у младших школьников. Условия произвольного запоминания.
- •45) Особенности мышления младшего школьника. Развитие мыслительных операций.
- •46) Воображение и речь в младшем школьном возрасте.
- •47) Особенности внимания у младших школьников. Условия организации внимания учащихся на уроке.
- •48) Эмоции, чувства, самооценка и самосознание младших школьников.
- •49) Готовность к обучению в средней школе.
- •50) Социальная ситуация развития и основное противоречие подросткового возраста.
- •53) Акцентуации характера у подростков.
- •55)Развитие психики и личности в период юности.
- •56) Межличностные взаимоотношения в юношеском возрасте. Жизненное самоопределение и профессиональное становление.
- •57) Характеристика периода молодости. Кризис 30 лет.
- •58) Психофизический и социальный аспект взрослости. Кризис 40 лет.
- •59) Понятия геронтогенеза, его фаза и закономерности. Кризис ухода на пенсию.
- •60) Биологические и социальные аспекты старости. Изменение при старении когнитивных функций и личности.
26. Основные виды деятельности ребенка и их влияние на развитие психики. Понятие «ведущая деятельность».
Виды ведущих деятельностей, характерных для различных возрастных периодов (по Д.Б. Эльконину)
Младенческий - Общение со взрослым;
Раннее детство - Предметная деятельность. Ребенок усваивает социальное назначение предметов и общественно выработанных способов их употребления. Не все действия, которые осваивает ребенок имеют значение для психического равзития. Особо значимые – соотносящие и орудийные действия. Первые устанавливают отношение между предметом и приведение их в определенные пространственные взаимоотношения. Вторые – действия, в которых один предмет – орудие, употребляемое для воздействия на другой предмет.
Дошкольный возраст - Игра. Обуславливает главнейшие изменения в психике личности ребенка на данном возрастном этапе. Оказывает значительное влияние на развитие ребенка: дети учатся полноценному общению друг с другом, способствует произвольному поведению, развивается потребностно-мотивационная сфера, формируются творческое воображение и умственная деятельность ребенка, стимулирует развитие речи, развивает чувства ребенка.
Младший школьный возраст - Учебная деятельность;
Подростковый возраст - Общение со сверстниками;
Юношеский возраст - Учебно-профессиональная деятельность.
Ведущим называется такой вид деятельности , который удовлетворяет основным потребностям ребенка на данном возрастном этапе, определяет целостное развитие его психики, а так же в его рамках возникают другие виды деятельности, которые затем становятся ведущими.
27. Психологическая характеристика кризисов в развитии. Кризис психического развития – это переломный критический период в жизни ребенка, обусловленный логикой самого процесса развития. Кризис в развитии всегда связан с возникновением противоречий между новыми значимыми потребностями ребенка и невозможностью их удовлетворить старыми уже сложившимися способами (формами общения, видами деятельности, уровнем познавательных психических процессов). Симптомами кризисных периодов являются: конфликтность ребенка, болезненная чувствительность, снижается темп развития по сравнению со стабильным периодом. С наступлением кризисных периодов связана неравномерность развития психики ребенка.
Особенности кризисов в развитии.
1) Кризис наступает и заканчивается не заметно . В средине периода кризиса достигает максимума и данный период становиться резко отличным от стабильным эпох развития .
2) В кризисный период дети становятся трудно воспитуемыми, снижается общая работоспособность, успеваемость, появляется конфликтность ребенка с окружающим миром, которая выражается внутренними болезненными переживаниями и конфликтами.
3) Главные изменения во время кризиса – внутренние. Идут инволюционные процессы (все назад); исчезает то, что образовалось на предыдущей стадии (теряются прежние интересы, отношения); возникшие новообразования в последующей эпохе не сохраняются и служат основой для новообразований стабильной эпохи.
границы возраста |
характеристика возраста |
название возраста |
0-2 мес |
Критич |
Кризис новорожден |
2м-2г |
Стабильный |
младенчество |
1-3г |
Стабильный |
раннее детство |
3г |
Критич |
раннее детство |
Кризис переломный этап онтогенетического развития личности. Кризисные и стабильные периоды чередуются.
28. Характеристика периодов новорожденности и младенчества. «Комплекс оживления» и его роль в дальнейшем развитии психики детей. Первый критический период развития ребенка – период новорожденности. Кризис новорожденности – это промежуточный период между внутриутробным и внеутробным образом жизни. Он связан с трудностями адаптации ребенка к окружающему миру. Ребенок наиболее беспомощен в момент своего рождения. У него нет ни одной сложившейся формы поведения. Все складывается при жизни. Кризис новорожденности носит биологический характер. Появляются потребности к взаимодействию с окружающей средой.
Социальная ситуация развития в период новорожденности характеризуется полной биологической зависимостью с матерью. Важнейшие новообразования: развитие сенсорных систем и реакций сосредоточения, комплекс оживления. В первые 3 месяца жизни ребенка формируются зрительные, слуховые и эмоциональные реакции. На 8-14 день появляется зрительное сосредоточение на движущемся в поле зрения предмете. 9-10 дней – слуховое сосредоточение. Начало второго месяца – сосредотачивается на неподвижном предмете, на лице взрослого. В 2,5 месяца длительно рассматривает висящие игрушки и следит за движением окружности. На третьем месяце начинает выделять из общей массы звуков звуки речи, словесный раздражитель вызывает положительные эмоции у ребенка. На развитие реакции сосредоточения оказывает большое влияние общение. На 5-6 неделе появляется улыбка, т.е. проявление радости исключительно в ответ на общение взрослого.
В 3 месяца появляется «комплекс оживлении» (Щелованов) – это реакция на мать и близких. Проявляется в виде радости, гуканья, улыбки и многочисленных движений (совокупность эмоциональных голосов и двигательных реакций). Это не только реакция, а инициативное действие ребенка (первый акт поведения), это потребность в общении. Это является границей этого периода.
Моторное развитие в период младенчества. В период младенчества идет интенсивное моторное развитие. В 1,5-2 месяца ребенок поднимает и удерживает голову. В 3 месяца свободно лежит на локтях и смотрит по сторонам. В 5 месяцев переворачивается на бок, на живот и обратно, поднимает туловище и опирается на ладони. В 6 месяцев ползанье. Во время ползанья у ребенка гармонично формируются полушария головного мозга. В 7-8 месяцев ребенок начинает самостоятельно стоять, держась за кроватку. К 12 месяцам ребенок уже ходит. На четвертом месяце жизни появляется ощупывание предмета. В 5-6 месяцев может схватить предмет. Это первое целенаправленное действие ребенка, а это основа для манипуляции с предметами. Во втором полугодии интенсивно развивается движение рук, появляются «круговые реакции» (Пиаже – это цепи одинаково повторяющихся действий). После 10 месяцев появляется функциональные действия (пр.: катает машинку).
Формирование речи в период младенчества. В 2-4 месяца – гуканье (кхх-кхх). В 4-5 месяцев – гуление (аааа). В 6 месяцев – лепет (ребенок произносит более дифференцированные звуки – да-да, ба-ба). К 1 году дети знают 6-12 двусложных слов. Прежде чем прозвучат первые слова, появляется так называемая пассивная речь, когда младенец понимает, о чем говорят другие. Например, простые односложные слова-запреты доступны младенцу уже примерно в шестимесячном возрасте. В 8-9 месяцев ему понятны и короткие повелительные, указательные и вопросительные предложения. Для ребенка важнейшее значение имеет не столько смысл слов, сколько интонация, ударение, тон, жесты, мимика, с которой взрослый произносит слова, поэтому младенец может «понимать» приказания, произнесенные на иностранном языке.
Развитие внимания, памяти и мышления в младенчестве. В 4 месяца ребенок не просто видит, но уже смотрит, реагирует на увиденное, различает объекты по форме, сложности, цвету. С 6 месяцев активный интерес к цвету, начинает различать различные формы. Формируется восприятие глубины. Развивается память, ребенок узнает мать, игрушки. Первым появляется узнавание. В 4 месяца ребенок отличает одно лицо от другого. После 8 месяцев появляется воспроизведение, т.е. восстановление в памяти образа, когда перед ребенком нет сходного объекта. В последние месяцы первого года жизни дети способны выполнять действия, которые основаны на установлении простейших связей и отношений между предметами и свойствами, т.е. мыслительные действия.
Кризис одного года. Связан с прямохождением детей. Расширяются возможности действий с предметами и т.д. У ребенка возникает потребность изучать предметный мир. Возникает автономная речь. От взрослой она отличается по звуковой форме и по смыслу. Появление новых потребностей связано с изменением характера общения его со взрослым.
Ведущий вид деятельности в младенчестве. Эльконин: общение со взрослым. Общение ребенка со взрослым, носящее непосредственный и эмоциональный характер, становится определяющим в его психическом развитии. С самого начала взрослый обращается к младенцу как к настоящему человеку, пусть еще маленькому – он с ним разговаривает, он его гладит и неустанно ищет любого ответного знака, по которому можно было бы судить, что малыш его понял. Главное – то, что ребенок теперь выделил для себя взрослого как особый объект окружающего мира. Важнейшую роль в этом процессе играет опережающая инициатива взрослого. Трех-четырехмесячный ребенок в словесном обращении взрослого к нему воспринимает лишь экспрессивную сторону речи, поэтому взрослый должен быть ласков, доброжелателен. Чрезвычайно важным в этом возрасте является и тактильное общение взрослого с ребенком.
Социальная ситуация развития и центральное новообразование в младенчестве. Социальная ситуация развития – это общая жизнь ребенка с матерью (ситуация «мы»). Центральное новообразование – это потребность в общении со взрослыми. Ребенок теперь выделил для себя взрослого как особый объект окружающего мира.
Основные психические новообразования в младенчестве.
Ребенку присуще непосредственное эмоциональное общение.
Развивается активно восприятие и его свойства: предметность и константность.
Появляются действия с предметами и манипуляции с ними и развивается хватание как основа человеческих действий с вещами.
Возникает координация движений руки и глаза.
Появляется узнавание предметов и начальной формы наглядно-действенного мышления.
Центральное новообразование – это потребность в общении со взрослыми.