- •14. Эволюция психики. Основные стадии развития психики животных.
- •22. Общее представление (Пр) о мышлении (м). Виды м. Критерии классификации.
- •31. Опре-ние, ф-ии и условия возникновения эмоций (э). Возможные основания для классификации э.
- •32. Виды эмоциональных состояний: настроения, стресс, страсть, аффект.
- •33. Эмоции и ч-ва: проблема высших ч-в
- •34. Психологическая характеристика аффектов (а).
- •38. Влияние мот-ии на продук-сть деятел-ти. Понятие оптимума мот-ии. Закон Йеркса-Додсона.
- •39. Направленность (н) личности (л); структура и функции(f)
- •35. Проблема воли (в) в психологии. Волевые качества личности.
- •36. Общие черты и виды потребностей (п). Психология потребностей. Механизмы опредмечивания потребностей
- •41. Речь (р). Виды и функции речи.
- •44. Основные виды и св-ва внимания (Вн).
- •37. Потребности (м) и мотивы (м). Возможные основания классификации мотивов.
- •40. Самосознание (Сс): определение, критерии, уровни развития. «Образ я».
- •46. Общее представление о мышлении. Этапы мыслительного процесса.
- •47. Общее представление о мышлении. Основн операции как стороны мысли-ой деят-ти.
- •42. Проблема изуче проду-ого (творч-ого) мышл. Факторы, влияя-ие на успеш-ть реше задач.
- •43. Память (п) и процессы п. Мотивация и запоминание.
- •48. Общее представление о памяти. Теории памяти.
- •49. Общее представление о памяти. Классификация видов памяти.
- •50. Проблема соотношения мышления и речи в трудах л.С. Выгодского и ж. Пиаже.
- •51. Общее представление о внимании. Теории внимания.Исследователи: Рибо, Ланге, Выготский, Гальперин, Узнадзе, Добрынин, др.
- •52. Общее представление об ощущении. Закономерности ощущений.
- •53. Общее представление об ощущении: виды ощущений.
- •54. Темперамент. Типы темпер-ов. Психологическое описание в современной психологии.
- •1. Циклоидный тип 2. Шизоидный 3. Промежуточный
- •56. Проблема индивидуальности личности в психологии.
- •57. Проблема ценностных ориентаций в психологии.
- •58 Проблема структуры личности в отечественной психологии.
- •55 Проблема структуры личности в зарубежной психологии.
- •59. Проблема вторичных образов: представление и воображение.
- •60. Общее представление о воле. Структура волевого акта.
- •45.Общее представление о мышлении. Виды мышления. Критерии классификации.
М
(рубиншт)-социально-обусл, неразрывно
связ с речью процесс поисков и открытий
существенно нового, процесс опосредованного
и обобщенного отраж действит-ти; М-высший
познават процесс, порождение нового
знания, активн форма творч отражения
и преобраз челом действит. 2 подхода: М
как процесс,
М как
познават Дть.
М
как процесс имеет специфич хар/ки:
1.обобщ
отражение действит/ти ( М - отражение
общего в предметах и явл/ях реальн/ мира
и примен/ обобщений к единичн/ предметам
и явл/ям); 2. опосредованное познание
объективной реальности (выносение
суждений о св/х или хар/ках предметов
и явл/й без непосредств контакта с ними,
а путем анализа косвенной информации);
3.всегда связано с решением задачи,
возникшей в процессе познания или в
практич Дти. Процесс М начинает наиболее
ярко проявляться, когда возн проблемн
ситуация. М всегда начин с ?, ответ на
кот яв/ся Ц М. ответ находится не сразу,
а с помощью определенных умственных
операций. Для реш сл мыслит задачи
необходимо умело выбрать пути решения
поставленного вопроса. д/э чел должен
уметь найти необходимую ин. В э сл чел,
используя возможности М, сначала
отвечает на промежут ?? затем решает
главный ?. Когда мы не имеем необх инф,
мы высказ предположение. Предположение
— это умозаключение, кот строится на
косвенной инфо и догадках, когда нет
необходимых д/прав решения знаний или
достат инфо. при реш задач часто использ
наглядн образы, типичн приемы в решении
типовых задач. Для реш нетипичн задач
обращ к возможностям творч. Креч,
Крачфилд и Ливсон выде/т след факторы,
вл на процесс решения творч задач: 1)
ситуационные: а) способ предъявления
задач , задачи-подсказки б) эффект
установки в) эмоциональные и мотивационные
состояния (наиболее продуктивен оптимум
мотивации, хронический успех, как и
неудача, снижают эфф/сть). 2) Л факторы:
а) знания (могут как помогать, так и
ограничивать при решении творч задач)
б) интеллект (в основном его сочетание
с ситуац/ми факторами, напр, низкий
интеллект усиливает фактор установки)
в) Л (гибкость, инициатива, уверенность,
независимость, самоконтроль) До насто
t
нет точного ответа на ?, как происходит
решение творч задач. Совр наука
располагает лишь отдельными данными,
позволяющими частично описать процесс
решения т задач, описать условия,
способств/щие и препятствующие
творчеству. 1м из 1х, кто предпр попытку
дать ответ на ?, что т творч М, был Дж.
Гилфорд. В работах, посвященных
креативности (творч М), он изложил свою
концепцию: ур/нь разв креативности
опр/тся доминированием в М 4 особенностей:1.
оригинальность и необычность высказанных
идей, стремление к интеллектуальной
новизне. Человек, способный к творчеству,
почти всегда и везде стремится найти
свое собственное решение; 2.творч челк
отлич/ся семантич гибкостью (С видеть
объект под новым углом зрения, С
обнаружить возможность нового использ/я
д объекта); 3. в творч М всегда присутствует
образная адаптивная гибкость (С изменить
Во объекта то, чтобы видеть его новые,
скрытые стороны); 4.чел с творч М отлич
от др людей Сью продуцировать разнообр
идеи в неопр/ой ситуации, в частности
в такой, которая не содержит предпосылок
к формир новых идей. Т С была названа
Дж. Гилфордом семантической спонтанной
гибкостью. Др
попытки выявить природу творчества:
выявлены условия, способств проявлению
творч М: при встрече с новой задачей
чел стремится использовать тот способ,
кот в предшеств опыте был наи> успешным;
чем больше усилий было потрачено на
поиск нового способа реш задачи, тем
выше вероятность, что э способ будет
применен при решении др, новой мыслит
задачи. В то же время это может привести
к возникн стереотипа М, кот мешает челу
использовать новые способы реш задачи.
Поэтому, чтоб преодолеть стереотипность
М, нужно вообще отказаться от попыток
решить задачу, а ч/з некот t
вернуться к ней с твердым намерением
решить ее новым способом; Частые неудачи
при реш мыслит задач приводят к т, что
чел начт бояться встречи с нов задачей,
а при встрече с пробл интеллеые Сти
оказываются не в сост проявиться, т к
находятся под гнетом неверия в силы.
Для проявления интеллектуальных
способностей людей необходимо чувство
успеха и ощущение правильности выполнения
той или иной задачи.
В
ряде исслий было установлено, что эфф/ть
в реш мыслит задач достигается при
наличии соответств мотивации и опр/го
ур/ня эмоц возбуждения. Э ур/нь для
кждого чела индивидуален. Серьезные
попытки найти ответ на вопрос, что
мешает проявлению творческих Сей,
предприняли Г. Линдсей, К. Халл и Р.
Томпсон. Обнаружили: проявлению
творчества мешает не только недостат
разв опр Сей, но и наличие опр Л черт:
склонность к конформизму, боязнь
показаться глупым или смешным в своих
суждениях. В этих хар/ах отраж/ся
чрезмерная завис/ть чела от мн окружающих.
+боязнь критиковать др из-за возмездия
с их стороны. Подобное явление обусловлено
тем, что в процессе воспитания у детей
чувства тактичности и вежливости по
отнош к мн дрлюдей происх форми/е Пр о
критике как о чем-то негативном и
оскорбительном. В рез/те опасение
критиковать других часто выступает в
качестве препятствия д/проявления
творч М; завыш оценка значимости своих
собств идей. Иногда то, что мы сами
придумали, нравится нам > идей др. След
причина, тормозящая проявление
творчества, закл в сущ 2х конкурирующих
типов М: критич и творч. Критическое М
направлено на выявление недостатков
в суждениях др. Человек, у которого в
большей степени развит именно этот тип
мышления, видит только недостатки, но
не предлагает своих конструктивных
идей, поскольку опять-таки замыкается
на поисках недостатков, но уже в своих
суждениях. С др стороны, чел, у кот
преобладает творч М, стремится к
разработке конструктивных идей, но при
э не уделяет должного Вн тем недостаткам,
кот содержатся в них, что также негативно
отражается на разработке оригинальных
идей.// С к творчеству д целеНо формироваться
у Ре в процессе его психич развития.
П
(общенаучн опр) –С к получению, хранению
и воспроизведению инф.; биолг опр: наи>
общ неспец способ адаптации орг-зма к
среде.
Процессы
П:
1.
Запоминание-процесс
запечатл и после сохр воспринятой инф:
непреднамеренное
(запомин без Ц, использ приемов и волевых
усилий), преднамер
(ставится Ц, исп прием-заучивание);
осмысл,
механич;п
Непроизв
З – это непредн усвоение чего-либо, т.
е. На эфф/ть непроизв запоминания влияют:
Ц и задачи Дти. Любая инф, связ с Дтью
человека непроизв запоминается в
несколько раз лучше, чем не связ с Дью;
сложность Дть: чем сложн интелл/я Дть
с инф, тем лучше ее усвоение; протекание
Дти: завершенность отраж на процессе
запоминания. Прерванные, незавершенные
действия в силу сохраняющегося
мотивационного напряжения запоминаются
лучше, чем завершенные ( "эффект
Зейгарник"); эмоц отношение к инф:
эмоц окраш запом лучше Сильные эмоции
препятствуют полноте запоминания,
сужая поле внимания. отражаются и на
качестве воспроизв (напр, на экзамене);
интересы чела и значимость инф д/него;
Произвольное
З – целеН усвоение инф – зависит от:
установки на З.; мотивов З: Если чел
осознает знач/ть инф, она усваивается
лучше; способов усвоения или зауч инф.
Способы зауч бывают: 1) механическое,
многократно повторяемое, дословное
усвоение информации,; 2) логическое,
основанное на выделении осн единиц
текста, установлении связей, опред
новизны инф, ее связи с уже известным
и т. д., 2.Сохранение
–мб динамич (проявл в оперативн П,
материал изм мало) и статич.(в долгоt
П, материал обяз-но подверг реконструкции
под вл новой инф) 3.Воспроизведение-воссозд
образа предмета, Вомого ранее, но не во
в д момент: мысли, предметы, пережив,
желания и пр:
узнавание – узнавание
объекта в момент его Во,
припоминание-происх
по законам ассоц, для достиж Ц-вспомнить,
ставится промежут Ц-вспомн что-либо,
относящ к осн Ц,забывание
– выраж
в невозм вспомнить или в ошибочн
узнавании и воспроизв. М б вызвано
интерференцией (наложение следов П),
запредельным торможением, временем,
прошедш с мом заучивания(забывание
наи> ярко проявл в первые 6 часов после
заучивания., Однако С.Л. Рубинштейн
выявил, что со временем воспроизведение
иногда не ухудшается, а улучшается. Это
явление, названное реминистенцией,
обусловлено1) реминистенция бывает
наиболее ярко выражена у детей дошкольного
возраста; 2) характер заучиваемого
материала (улучшается воспроизведение
бессмысленного материала); 3) способом
заучивания (реминистенция чаще
проявляется при свободном, нежели
дословном запоминании материала, при
воспроизведении логически построенного
материала; 4) отношение к материалу
(интерес).
Забывание
имеет особе-ти:использ материала, инф
в Дти (что не используется, то быстрее
забывается); вытеснением из сознания
в бессознат сферу травмирих пережи-ий
(З.Фрейд).; Х пред и послед Дти (проактивное
и ретроактивное торможение); актуал-сть
инф д/чела, ее значимость д/достиж Ц;
забывание м б связано с возрастн особ/ми
чела. Часто пожилые люди легко вспом-ют
прошлые события, но легко забывают
новую инфю. Этот феномен наз-ся "законом
Рибо", или законом обратного хода
памяти.
собств-нно вопроиз.
П
м рассм-ть как мнемич д-ть (Зинченко,
Смирнов. Деят-ная Те памяти.) это д-ть,
направленная на запом-е и воспроизв-е
удержанного материала. Стр-ра вл мнемич
направл-ть, цель и мнемич д-вия. Мнемич
напр-ть –треб-я, кт д удовл-ть запоминание.
Мотивация.
Дпонятие яв-ся центр-ым в пс теории Дти.
Как отмечает Б. Ф. Ломов, «Дть исходит
из тех или иных мотивов и направлена
на достиж некот Ц». Вектор «мотив—Ц»
выступает в роли своеобр стержня,
орг/щего всю с/му психич процессов и
сост/й, кот в э Дть вкл/ся. Нельзя надеяться
на успех в обучении, если у ученика нет
к нему интереса. Это относится и к О
запоминания уч материала. Магистральный
путь повышения интереса к учебе закл
в том, чтобы уч материал приобрел Л
смысл.
Мнемическая
д-ть п.с. специфически ч-кий феномен,
ибо Т-ко у ч-ка запоминание стан-ся
спец-ной задачей, а заучивание материала,
сохранение его в памяти и припоминание
специальной формой сознательной д-ти.
При этом ч-к д четко отделить тот
материал, кт ему было предложено
запомнить, от всех побочных впечатлений.
Поэт мнемическая д-ть всегда носит
избират х-р. Иссл-е. мнемической д-ти
ч-ка явл одной из центр проблем совр
псих. Основными задачами изучения
мнемической д-ти явл определение
доступного ч-ку объема памяти и
максимально возможной скорости
запоминания материала, а т/ж времени,
в течение кт-го материал м удерживаться
в пам.
запоминание,
включенное в какую-н д-ть, оказывается
наиболее эффективным, поск оказывается
в завис от д-ти, в ходе кт-й оно совершается.
Запоминается, как и осознается, прежде
всего то, что составляет цель нашего
д-вия. Однако то, что не относится к цели
действия, запоминается хуже, чем при
произв запоминании, направленном именно
на данный материал. При этом все же
необх учитывать, что подавляющее
большинство наших систематических
знаний возникает в р-те спец д-ти, цель
кт-й — запомнить соотв-щий материал, с
тем чтобы сохранить его в памяти.
Мотивации –побуждение, вызывающее
акт-ть и направл-ть д-ти. Мнемич д-ть
нач-ся с запомин-я, соотв-но мотивация
будет побуждать к запом-ю.особенно
познават мотивы.
42. Проблема изуче проду-ого (творч-ого) мышл. Факторы, влияя-ие на успеш-ть реше задач.
43. Память (п) и процессы п. Мотивация и запоминание.