Для онр характерны следующие показатели:

1. Как правило, более позднее начало использование речи в основных функциях (прежде всего для общения).

2. Специфическое развитие речи, при котором в первую очередь наблюдаются трудности при усвоении грамматических закономерностей.

3. Языковые трудности, постепенно сглаживаясь, все же остаются на всю жизнь. Т.е. осваивая простые основные языковые операции, человек испытывает трудности в усвоении более сложных операций.

Классификация Филичевой уровня речевого развития.

Г.Е. Левина разработала классификацию по речевой симптоматике, целью её является объединение в группы и разработано унифицированных программ Левиной, было описано 3 группы уровня речевого развития. В 90 годы Т.Б. Филичева описала IV уровня:

I уровень речевого развития:

Официально диагностируется с 3 лет. Однако проявления этого уровня в более раннем возрасте (2х лет) должно насторожить педагога и родителей.

I уровень – это дети не говорящие и дети начинающие говорить. Очень неоднородная группа, как по уровню 3-я, так и по содержанию работы.

Самая слабая группа 1-го уровня. Дети почти не используют слова обобщения, либо не вступающие в контакт, либо общаются с помощью жестов, мимики.

Среди этой категории встречаются дети, достаточно хорошо понимающие обращенную речь. Однако наблюдение показывают, что не говорящий ребенок ориентируется только на общее лексическое значение некоторых слов или простые предложения, воспринимаемые как слова и не понимает предлогов союзов, приставок или суффиксов.

Среди этой категории встречаются дети не только с речевой патологией, но также дети с психическими расстройствами с проблемами иного разряда, т.е если ребенок в возрасте около 3-х лет совсем не говорит, необходимо обратиться к детскому психиатру и детскому неврологу.

Средняя по тяжести группа I – Активный словарь ребенка состоит из небольшого количества лепетных и звукоподражающих слов, эти слова не объединяются в двусловное предложение и в основном играют номинативную (назывную) роль. Понимание ситуации у детей затруднено и поэтому дети долго используют слова в качестве предложений. Структура даже таких словупрощена и наблюдается искажение слоговой структуры и звукового состава (ав-ав – ребенок говорит ва-ва и собачка тоже ва-ва, мама и папа сокращает до одного слоги или звука). Эти лепетные слова многозначны: могут обозначать разные слова и разные части речи. В зависимости от ситуации эти слова могут расцениваться как предложения из аморфного слова – корня.

Наиболее сложно для ребенка и нормально развивающегося ребенка с патологией – является появление первых осмысленных слов, т.е. не просто эхолаличное повторение наборов звуков, а целенаправленное использование звукокомплекса для общения и других видов деятельности.

Легкая подгруппа I уровня. Это дети, у которых встречается фраза из 2-х, 3-х слов – корней (т.е. аморфных слов) (ляля, коль…). Грамматические связи, предлоги дети не используют.

По мнению ряда психологов и психоленгвистов началом развития речи целесообразно считать именно это состояние, т.к. ребенок обозначает языковыми единицами не просто предмет, а целую ситуацию, и показывает начало овладения языковой системой. Как правило после появления 2х, 3х словной фразой темп развития речи значительно убыстряются.

При работе с не говорящими детьми обязательно проводить обследование понимание обращенной речи. Этим исследованием в свое время занимались Эпаренькова Т.О. – выделила 3 уровня понимания речи детьми с I уровнем речевого развития:

Уровень а) дети практически не понимают речь, имеет пассивный словарный запас из нескольких слов. Употребление знакомых слов в других ситуациях приводит к тому, что ребенок не узнает этого слова.

Уровень б) дети имеют достаточно большой пассивный словарный запас, однако фразу понимают плохо и варианты однокоренных слов, не различают окончания и не понимают предлоги (посторонним кажется, что ребенок очень понимает обращенную речь, т.к. обычно знакомые слова употребляются в знакомой ситуации.

Уровень в) Дети понимают элементарную форму, различают некоторые приставки, понимают простые предлоги и адекватно воспринимают знакомые слова в новой ситуации.